Аналіз та самоаналіз педагогічної діяльності вчителя. Аналіз роботи школи молодого педагога Аналіз роботи педагога

Вимоги до якості викладання та навчання у сучасній школі зростає практично день у день. Постійна робота над собою, безперервне підвищення свого професіоналізму, активне самонавчання — це лише дещиця вимог, що висуваються до вчителів. При цьому важливо, щоб весь процес був зафіксований на папері, на електронному носії у вигляді довідок, звітів, презентацій.

У цьому розділі нашого сайту ми будемо публікувати різні варіанти та форми аналізу роботи вчителя: зразки самоаналізу, довідки та звіти про професійну діяльність, інформацію про досягнення та ін.

Навіщо потрібен аналіз діяльності педагога

Сам аналіз роботи вчителя виконує одразу кілька функцій:

• Діагностичну.
• Самоосвітню.
• Перетворюючу.
• Пізнавальну.

Сукупність цих функцій дає змогу побачити роботу педагога у перспективі, правильно намітити шляхи розвитку професійної майстерності, позначити вектори самоосвіти.

Головний показник ефективності роботи вчителя — це насамперед якісно проведений урок. Саме він впливає на такі критерії, як успішність учнів, їхнє володіння предметом, їхню мотивацію, а надалі і вступ до вищих навчальних закладів.

Тому навички аналізу мають мати не тільки самі вчителі, а й методисти, члени адміністрації школи.

Види аналітичних довідок

Аналіз роботи вчителя охоплює всі галузі діяльності педагога. Залежно від мети виділяють:

• Аналіз усієї педагогічної діяльності вчителя.
• Аналіз роботи вчителя над певною темою.
• Аналіз та .
• Аналіз роботи вчителя як вихователя.
• Самоаналіз вчителя.

Деякі види аналітичних довідок пишуться перевіряльниками. Сам учитель зазвичай становить самоаналіз своєї роботи за підсумками чверті, року, певного відрізка часу, виділеного вивчення поставленої проблеми, теми.

Як скласти звіт щодо аналізу діяльності вчителя

Загальна аналітична довідка, що оцінює всю педагогічну діяльність вчителя, зазвичай складається за наступною схемою:

• Загальна інформація про вчителя (ПІБ, предмет, класи, в яких працює, стаж, стаж роботи в даній установі, освіта, категорія).
• Тема чи проблема, над якою працює вчитель.
• Вибрані.
• Які завдання ставить собі вчитель у роботі.
• Очікувані результати роботи заплановані на початку року.
• Як здійснюється діяльність вчителя щодо досягнення поставленої мети.
• Результати роботи вчителя: середній бал ЗУН, кількість встигаючих, відстаючих, підсумки ДІА, ЄДІ з предмету, відкриті уроки, участь дітей у предметних олімпіадах, конкурсах, тематичних тижнях, фестивалях, індивідуальна робота з учнями, робота гуртка з предмета.
• Результати методичної роботи вчителя: розробка методичних матеріалів, беріть участь у засіданні методоб'єднання, узагальнення досвіду, матеріали виступів на педагогічних конференціях, аналізи роботи колег.
• Результати роботи педагога як вихователя: робота з батьками, ведення класного керівництва, спільна робота із психологом тощо.
• Робота вчителя як члена педагогічного колективу: дотримання трудової дисципліни, участь у суспільному житті школи, стосунки з колективом, адміністрацією.
• Культура ведення документації: планів, конспектів уроків, своєчасність подання звітів та ін.

Це зразок загальної схеми складання аналітичної довідки, який може бути доповнений або скорочений залежно від мети аналізу, що проводиться.

Резюме

Аналіз роботи вчителя займає одне з провідних місць. Аналіз своєї роботи — це чудовий спосіб продемонструвати навички рефлексії самого педагога, уміння правильно та адекватно оцінювати результати своєї праці, бачити свої недоліки, фіксувати успіхи та досягнення. Більше того, саме аналіз роботи допомагає вибрати правильний напрямок самоосвіти чи роботи над підвищенням кваліфікації.

Види аналізів роботи вчителя з різних напрямків

Зазвичай йдеться про комплексний аналіз своєї роботи, який вчителі складають після закінчення навчального року. Цей вид аналізу - найбільш загальний і включає опис відразу всіх напрямків діяльності вчителя:

• Викладання предмета з повним аналізом якості знань учнів.
• Методологічна робота.
• Науково-вишукувальна робота.
• Діяльність вчителя як класного керівника.
• Аналіз позаурочної та позашкільної роботи.
• Соціальна робота педагога.
• Робота з підвищення кваліфікації та самоосвіти.

Дещо по-іншому складаються аналізи, що переслідують конкретну мету і описують одну із складових. Наприклад:

• Аналіз педагогічної діяльності вчителя.
• Аналіз навчальних досягнень учнів класу по предмету.
• Аналіз роботи вчителя з самоосвіти.
• Аналіз роботи класного керівника та ін.

Ці види аналітичних звітів вузькоспеціалізовані та фіксують увагу виключно на обраному напрямку.

Аналіз педагогічної діяльності вчителя МБОУ" ***** основна загальноосвітня школа» ****ой Н.М.

Я, **** Наталія Миколаївна*.*.19** року народження, вчитель початкових класів першої кваліфікаційної категорії. Освіта середня – спеціальна, закінчила **** педагогічне училище у 1986 році, спеціальність – педагогіка та методика початкового навчання, кваліфікація – вчитель початкових класів. Стаж педагогічної роботиза фахом 30 років. За підсумками попередньої атестації 2012 року маю першу кваліфікаційну категорію, наступна атестація у березні 2017р.

Основними цілями своєї педагогічної діяльності вважаю: цілісний гармонійний розвиток особистості молодшого школяра. Важливим у своїй роботі вважаю створення успіху. Навчити дитину вчитися — значить забезпечити її успіхи, які мають учня до діяльності і спрямовані на те, щоб вона впоралася з роботою. Ці цілі реалізується через вирішення наступних завдань: виховання інтересу до процесу пізнання, пошуку нових джерел інформації, розвиток пізнавальної активності через використання нових освітніх технологій, активних форм навчання, розвиток самостійності, навичок дослідницької діяльності. Основа мого педагогічного досвіду – діяльнісний підхід, педагогіка співпраці.

Для здійснення навчально-виховного процесу використовую різні форми та методи урочної та позаурочної діяльності.

Впроваджуючи у свою педагогічну діяльність сучасні освітні технології (технологію проблемно-діалогічного навчання,проектно-дослідницьку діяльність,технологію критичного мислення, технологію продуктивного читання),зауважила, що у дітей підвищився інтерес до навчальним заняттям, вони стали активнішими під час уроків.

Технологія проблемного навчання дає змогу створювати на уроці проблемні ситуації. Навчаю дітей не отримувати готові знання, а «відкривати» знання спільно з учителем. Цю технологію застосовую під час уроків російської мови та навколишнього світу, де учні роблять порівняння, узагальнення, висновки, зіставляють факти.

Проектно-дослідна технологія застосовується в урочній та позаурочній діяльності. На уроках навколишнього світу діти створюють проекти «Моя сім'я», «Нагодуйте птахів взимку» та ін. Створюємо з учнями та колективні проекти: «Дякуємо дідові, за Перемогу!», «Старі люди – мудрі люди», «Наш край», «Права та обов'язки школяра». Колективна проектна діяльність створює атмосферу дружелюбності та відповідальності, самовираження та бажання щось створити. У період розробки проекту учні читають книжки, звертаються до літератури. Учні стали переможцями крайових конкурсів «Моє прізвище в історії населеного пункту» - 2014 р. ПРДОО «Муравей», «Водоплавні птахи наших ставків» - 2016 р. міжтериторіального конкурсу «Моя територія, що особливо охороняється» в м.О***, та в м.О*** шкільному конкурсі дослідних робітта проектів у грудні 2016р.

На уроках літературного читання використовую технологію продуктивного читання, застосування якої допомагає вдосконалювати навички усвідомленого правильного читання. Ця технологія допомагає зрозуміти задум автора, його життєву позицію та вміння дати правильну оцінку подіям. За цією технологією мною розроблено урок літературного читання на конкурс «Вчитель року-2017р.»

Використання даних педагогічних технологій сприяє підвищенню мотивації учнів до вивчення предметів та вміння здобувати знання. Ефективність застосовуваних технологій підтверджується стабільними результатами навчальних та позанавчальних досягнень моїх учнів.

Успішність учнів. Таблиця 1

Результати моніторингових досліджень, які проводяться регіональною системою оцінки якості освіти у 2014-2015 н.р. Таблиця 2

У рамках ФГЗС усі учні зайняті у позаурочній діяльності різних напрямків. Мною розроблені для учнів початкових класів програми позаурочної діяльності з духовно-морального спрямування «Наш Пермський край», загальноінтелектуального «Вчуся створювати проект», «Шлях до грамотності», спортивного «Безпечне колесо». Заняття в цих гуртках сприяють розвитку творчості, прояви та розкриття кожною дитиною своїх інтересів та захоплень.

Додаток 1. (Відгук батьків і дітей про гуртки, що відвідуються)

Учні моїх класів не лише беруть активну участь в інтелектуально-творчих конкурсах, змаганнях, а й стають призерами.

таблиця 3

Я – класний керівник 2 та 4 класів. Виховну роботу здійснюю за програмою "Я живу в Росії". Ціль виховної роботи: створення умов формування особистості громадянина і патріота Росії із властивими йому цінностями, поглядами, формування в учнів громадянськості і патріотизму виховання любові до Батьківщини, духовності.

Завдання класного керівника не лише навчати, а й виховувати. Пробудити душу дитини, розвинути закладені природою творчі здібності, навчити спілкування, орієнтування у різних життєвих ситуаціях, виховати елементарну культуру поведінки, почуття милосердя та співчуття, прищепити навички здорового способу життя – ось основні завдання, які я ставлю перед собою на чотири роки.

Проводжу багато цікавих заходів: це різноманітні свята, конкурси, бесіди, КВК та багато іншого. Приділяю увагу роботі з батьками. Мої уроки та виховні заходи завжди відкриті для батьків.

Учні моїх класів активні учасники шкільних заходів: «Турзліт», День Матері, Новий рік, за честь школи та ін.

Додаток 2. (Відгук батьків про проведені заходи)

Вношу особистий внесок у підвищення якості освіти на основі вдосконалення методів навчання та виховання, освоєння нових педагогічних технологій та активно поширюю свій педагогічний досвід. З 2012-2016 була керівником шкільного методичного об'єднання початкових класів та вихователів структурного підрозділу д/сад.

Мета ШМО «Наступність»: створення умов для роботи у забезпеченні єдиного виховно-освітнього середовища; створення умов стимулювання пізнавальної діяльності через підвищення мотивації навчальної діяльностіта активізації особистісної позиції учнів.

З вересня 2016 року я керівник районного методичного об'єднання вчителів початкових класів.

Тема РМО: «Сучасні освітні технології як ефективний засіб реалізації вимог ФГОС НГО та засіб розвитку професійної компетентностівчителів початкових класів».

Мета роботи РМО вчителів початкових класів: підвищення якості початкової освіти через підвищення рівня професійної компетентності вчителя.

Досвід роботи з технології продуктивного читання узагальнила на секції вчителів початкових класів на серпневій конференції у 2016 році та виступила з доповіддю «Навчальна ситуація як спосіб реалізації діяльнісного підходу» у 2014 році. На педагогічній раді школи узагальнила досвід роботи з інноваційних педагогічних технологій, на методичній раді «Формування метапредметних результатів». У листопаді 2015 року на базі нашої школи відбувся районний семінар

Область прояву педагогічної творчості визначається структурою основних компонентів педагогічної діяльності та охоплює практично всі її сторони: планування, організацію, реалізацію та аналіз результатів.

Уявлення про себе та педагогічну діяльність потребує узагальнення та аналізу. На думку Д. Бурдена, саме у цій стадії можлива організація дослідницької діяльності вчителя.

Аналіз - логічний прийом пізнання, що є уявне розкладання предмета (явлення, процесу) на частини, елементи чи ознаки, їх зіставлення і послідовне вивчення з виявлення істотних, тобто. необхідних та певних якостей та властивостей.

Психолого-педагогічної теорією розроблено численні схеми аналізу уроку, побудовані різних підставах. Сучасний урок - це не одноманітна і єдина структурно-змістовна схема. Тому кожен конкретний вчитель, керівник визначає собі ті форми, які йому найбільш прийнятні, відповідають тій парадигмі, де він здійснює своєї діяльності.

Педагогічна діяльність за своєю природою є технологічною. У цьому потрібен операційний аналіз педагогічної діяльності, що дозволяє розглядати її як вирішення різноманітних педагогічних завдань. До них відносямо сукупність аналітико-рефлексивних, конструктивно-прогностичних, організаційно-діяльнісних, оцінно-інформаційних, корекційно-регулюючих завдань, прийоми та способи вирішення яких і складають технологію професійно-педагогічної культури вчителя.

Педагогічний аналіз містить такі функції: діагностичну, пізнавальну, перетворюючу, самоосвітню.

Оцінка професійної майстерності вчителя – один із найактуальніших аспектів у роботі адміністрації. Це дозволяє постійно виявляти професійні труднощі, своєчасно надавати вчителю допомогу, бачити його зростання, сприяти успішній атестації. Оскільки основний показник педагогічного професіоналізму - урок, то кожному керівнику необхідно володіти майстерністю його аналізу

При аналізі уроку, зазвичай, оцінюються методи, способи активізації школярів, ефективність освоєння матеріалу. Вкрай рідко урок аналізується з фізіолого-гігієнічних позицій, з погляду педагогіки здоров'я.

Поруч із аналізом уроку адміністрацією школи дуже важливо почути самоаналіз вчителя, його оцінку своєї педагогічної діяльності. У багатьох школах це не практикується, а марно: самоаналіз - показник професіоналізму вчителя, ступеня його осмислення завдань освіти, а не лише цілей та завдань одного уроку.

Самоаналіз педагогічної діяльності - це прихована від безпосереднього спостереження, але суттєва сторона професійної діяльності педагога та його життєдіяльності взагалі, це такий аналіз педагогічної діяльності, коли явища педагогічної дійсності співвідносяться вчителем зі своїми діями. Самоаналіз, як правило, проводиться за певним алгоритмом або контрольним списком питань.

Аналіз своєї діяльності спрямовано виявлення найбільш істотних складових цієї діяльності. Оскільки будь-яка діяльність завжди конкретна (здійснюється конкретними людьми в конкретний час і в конкретних умовах), то її аналіз завжди обмежений певними смисловими межами, що випливають із визначення самої діяльності. Діяльність конкретного вчителя зазвичай класифікується як педагогічна діяльність.

Кожен вчитель, незалежно від його педагогічного досвіду, має власний стиль, чи краще сказати техніку, роботи. У педагогічній мові термін "техніка" вживається рідше за поняття "технологія". Під технологією розуміють послідовність дій, що у цих умовах гарантовано призводить до необхідного результату, незалежно від рівня кваліфікації виконавця. Педагогічна технологія, яка розуміється в такому вузько-інженерному сенсі, навряд чи може бути реалізована на практиці. Швидше можна говорити про систему базових принципів, на яких ґрунтується діяльність вчителя, та безлічі використовуваних ним прийомів та дій, які можуть комбінуватися їм по-різному у різних випадках. Схожа ситуація спостерігається, наприклад, у спорті чи медицині, де цілком звично звучать фрази "техніка ведення м'яча", або "техніка проведення операції" тощо. Тому, більш точно аналізуватиме педагогічну діяльність вчителя з погляду техніки її здійснення.

Розкриваючи структуру педагогічної діяльності, фіксуючи конкретну ієрархію та взаємозв'язок її складових частин (базових принципів, елементарних дій та операцій), ми можемо побудувати ту чи іншу педагогічну техніку (розвивальне навчання, особистісно-орієнтований підхід, колективна система навчання тощо). Проте, у діяльності конкретного вчителя, який викладає у конкретному класі конкретний предмет, ця загальна техніка перетворюється на конкретну, відповідну саме даним педагогічним умовам. Можна сміливо сказати, що педагогічна діяльність конкретного вчителя реалізується як конкретної педагогічної техніки, що визначається чотирма основними складовими: вчителем, класом, предметом і використовуваної педагогічної технікою у сенсі. З огляду на вище сказаного, і структурний аналіз педагогічної діяльності вчителя повинен містити аналіз зазначених чотирьох компонент В.В. Ворошилов В.В. "Самоосвіта як педагогічна методика розвитку творчих здібностейучнів"// Інноваційні системи освіти Росії: матеріали Всерос. науково-практичної конференції - Березники, 1995, с. 77-79.

1. Аналіз особистості вчителя

Як видно нижче, яку б компоненту педагогічної діяльності чи техніки ми аналізували, ми неминуче " захоплюватимемо " області аналізу інших компонент. Цей факт говорить лише про те, що педагогічна діяльність є складною системою (тобто систему, в якій можна виділити нескінченну кількість підсистем). Проте, попри певну умовність використовуваної класифікації, вона дозволяє структурувати педагогічну діяльність чином, зручним подальшого здійснення педагогічного проектування. З точки зору загального підходудо аналізу особистості вчителя (тобто самоаналізу своєї особистості), ми повинні спершу описати основні існуючі чи можливі типи вчителя, після чого визначити свій власний тип. По суті, ми повинні побудувати класифікацію типів педагогів.

Для проведення класифікації множини елементів, ми повинні виділити класифікаційний параметр, щодо якого розподілятимемо елементи обраної множини. Для кожного елемента множини, що розглядається, можна виділити зазвичай не один належний йому параметр. Залежно від цього, який їх буде покладено основою класифікації, ми отримуватимемо різні класифікаційні структури однієї й тієї ж множини. Чим більше параметрів може бути виділено в описі елементів системи, тим більше можливих класифікацій може бути побудовано на основі вибраної множини елементів. Складність вивчення гуманітарних систем пояснюється, зокрема, тим, що кожна окрема людина (і тим більше соціальні групи) описується дуже великою сукупністю фізичних, фізіологічних, психологічних, соціальних та ін параметрів. Цим пояснюється множинність підходів і теорій, що описують людину, людську діяльність і людське суспільство. Слід зазначити, що вони по-своєму правильні, оскільки кожна їх відбиває певний бік людського життя.

У рамках діяльнісної парадигми, провідним параметром особистості є його самовизначення. З цього погляду, першим питанням, на яке має відповісти вчитель в умовах структурного аналізу власної діяльності, є питання "які педагогічні цінності я реалізую у своїй роботі". Існують, природно, питання, еквівалентні за своїм змістом, наприклад: "навіщо потрібен вчитель", "заради чого я працюю" тощо. Залежно від відповідей, даних на зазначене питання, можна зробити припущення про тип самовизначення вчителя дане припущення можна лише шляхом співвідношення реальної діяльності вчителя та його уявлень про неї).

На можливість самовизначення в екзистенційному смисловому просторі вказуватимуть відповіді на кшталт "хочу сформувати в учнів почуття самоповаги", "намагаюся розкривати здібності кожного". Такі відповіді виявляють освітні цінності педагога.

На можливість самовизначення в культурному сенсовому просторі вказуватимуть відповіді типу "я повинен видозмінити програму предмета", "потрібно освоїти індивідуальний підхід до учнів. Подібні відповіді показують освітні цілі вчителя, тобто перспективні, стратегічні результати роботи з даними учнями, на досягнення яких спрямовано його діяльність.

Самовизначення у соціальному сенсовому просторі відповідатимуть відповіді типу "я виконую вимоги завуча", "необхідно підвищити категорію". Подібні відповіді свідчить про освітні завдання, тобто. щодо близькі (локальні) мети.

Самовизначення в ситуативному сенсовому просторі відповідатимуть відповіді типу "потрібно досягти керованості класу", "хочу досягти, щоб учень такий-то почав працювати". Тут бачимо завдання, досягнення яких планується вчителем найближчим часом.

Слід зазначити, що наявність самовизначення " вищого " рівня означає відсутність самовизначення на " нижніх поверхах " , а підлеглий стан вироблених процесів стосовно організованої діяльності, організованої діяльності до обраному справі, обраного ставлення до здійснюваного діянню. Зазначимо також, що сформульовані на цьому етапі цінності, цілі та завдання при подальшому аналізі можуть бути скориговані чи змінені.

Очевидно, що ні проектування, ні аналіз діяльності не є необхідними, якщо сама діяльність протікає без особливих труднощів, і проблеми, що виникають, вирішуються в поточному порядку. Тому, після проведення первинного аналізу цілей і завдань, необхідно виділити педагогічні проблеми, які мають досить тривалий характер. Крім того, безглуздо обговорювати проблеми, які педагогом суб'єктивно оцінюються як у принципі не вирішувані. Якщо ж вчитель вважає, що в його силах будь-яким чином вплинути на ситуацію в кращий бік, це виявляється у цьому, що робилися певні кроки, створені задля пошук шляхів подолання званих проблем.

Таким чином, аналіз особистості педагога, що здійснюється в рамках структурного аналізу його діяльності, має містити такі основні елементи:

1. Освітні цінності - те, навіщо працює педагог (що таке йому " Учитель " ).

2. Освітні цілі- Перспективні, стратегічні результати педагогічної діяльності.

3. Освітні завдання – щодо локальні мети діяльності.

4. Поточні завдання.

5. Провідні педагогічні проблеми.

6. Кроки, що вживаються для їх подолання.

Для проведення якомога точнішого аналізу, необхідно актуалізувати:

Уявлення вчителя про особистісні якості, які мають бути сформовані у учнів під час навчання (рівні вихованості, навченості, освіченості та їх прояви).

Уявлення вчителя про клас, у якому він працює.

Подання вчителя про предмет, що викладається.

Опис основних типових до роботи вчителя проблемних ситуацій.

Опис дій, що вживаються для подолання виділених педагогічних проблем (прочитання будь-якої статті або книги, підготовка та проведення уроку з елементами нововведень, обговорення на методичному об'єднанні, внесення змін до навчальної програми тощо).

Наведемо один із найбільш типових варіантів відповіді на питання 1-6.

1. та 2. Виховні, освітні, розвиваючі.

2. Впровадити диференційований підхід.

3. Підготовка до уроків.

4. Відсутність в учнів інтересу до предмета.

5. Прочитано статтю<:>, проведено 5 уроків пошукового характеру

Очевидно, що у даних відповідях власне цінностей, цілей та завдань поки що немає. Однак, ґрунтуючись на відповідях пункту 6, можна припустити, що вчителем вирішуються конкретні педагогічні проблеми, ставляться цілі та здійснюються спроби їх досягнення. У цьому випадку подальша робота з учителем дозволяє виявити та зафіксувати дані мети та проблеми. Насамперед, у рамках пункту 5 слід обговорити якості тих учнів, робота з якими викликає у педагога найбільші складнощі, або конкретні ситуації роботи з класом, у яких не вдалося досягти намічених результатів. Можливо отримано відповідь, що складною ситуацією був урок, у якому весь клас виявився не підготовленим, але цей урок прийшов директор. Такий опис характеризує самовизначення у соціальному просторі. Може виявитися, що провідною якістю складних (для цього вчителя) учнів є погана пам'ять його учнів. В цьому випадку, система відповідей могла б зрештою виглядати наступним чином (пункт 1 і 2 опускаємо):

3. Освітні завдання - тренування пам'яті таких учнів.

4. Поточні завдання - виділення (або тільки у своїх планах, або в процесі навчання, або у вигляді особливої ​​групи в класі, тощо) таких учнів, визначення часу і форм роботи з виділеними учнями

5. Провідні педагогічні проблеми – слабка пам'ять таких учнів.

6. Кроки, що робляться їх подолання - вивчення методів тренування пам'яті, підбір спеціальних завдань, організація додаткових двадцяти хвилин після уроків.

Слід зазначити, що завдання поліпшення пам'яті не може бути самоціллю, а є умовою досягнення будь-якої загальної мети ("ефективно ліквідувати у даних учнів прогалини за попередні класи", "довести даних учнів до рівня твердої трійки> і т.п."). ) Ця ширша мета, що формулюється вчителем, повинна бути змістом пункту 2. "Виховні", "освітні", "розвиваючі" - не є завданнями. Це лише характеристики можливих завдань, наприклад, до завдань, що виховують, можна віднести наступні: навчити поступатися місцем старшим, подавати руку дівчатам при виході з транспорту тощо Відповідь<я решаю воспитательные, образовательные и развивающие задачи>не характеризує педагоги жодним чином, тому що будь-який вчитель просто через свою присутність, хоче того чи ні, надає і виховний, і освітній, і вплив, що розвиває. Питання, яка структура цього впливу, які його провідні складові і наскільки усвідомлено воно здійснюється. Зауважимо, що завдання "запровадження диференційованого підходу" не може бути самоціллю і без конкретних цілей пункту 2 не має педагогічної спрямованістю (хоча може виражати наявність соціального самовизначення). Якщо ж з'ясовується, наприклад, що диференціація класу потрібна для того, щоб дати можливість сильним учням працювати на межі їх можливостей, то диференційований підхід виявляється засобом (загальний елемент пункту 6), а завданням (пункт 2) виявляється "не втратити сильних учнів".

Як очевидно з вище сказаного, аналіз особистості вчителя був із аналізом його поглядів на учнів. Даний факт є наслідком загального твердження про те, що реальне культурно-ціннісне самовизначення можливе лише при співвіднесенні цінностей, що заявляються, і здійснюваної діяльності, яка, у свою чергу, описується через вироблені дії та операції. Отже, для фіксації типу самовизначення педагога необхідна рефлексія у ситуативному сенсовому просторі. У педагогіці ситуація визначається як особистістю вчителя, і сукупністю характеристик його учнів.

2. Аналіз класу.

Аналіз класу, з одного боку, є необхідним елементом аналізу педагогічної ситуації. З іншого боку, це допоміжний момент в аналізі особистості вчителя, який виявляє його уявлення про клас. Класифікуючи учнів будь-якого класу, ми маємо вибрати основний нам класифікаційний параметр. В даний час і в педагогічній теорії та в педагогічній практиці розглядаються і використовуються класифікації учнів різного типу та виду: зовнішня – внутрішня, сильні – слабкі, гуманітарії – природознавці, активні – пасивні, тощо. Параметрами в таких класифікаціях можуть бути, наприклад:

1. Рівень володіння предметом.

2. Рівень володіння загальнонавчальними вміннями.

3. Ступінь самостійності у навчанні.

4. Рівень володіння необхідними пропедевтичними та супутніми знаннями та вміннями (читання, мовлення, словниковий запас тощо).

5. Ступінь розвиненості розумових якостей (пам'ять, увага, логіка).

6. Темп навчальної роботи.

7. Специфічні особисті якості (темперамент, вихованість).

8. Вид освітньої орієнтації.

Очевидно, що наведений список параметрів не є вичерпним.

Для кожного класифікаційного параметра необхідно виділити його можливі значення, щодо яких і розподілятимуться учні у побудованій класифікації.

Для рівня володіння предметом на сьогоднішній день найпоширенішими значеннями є "не задовільно", "задовільно", "добре" та "відмінно". Однак у зв'язку з поширенням тестових технологій оцінювання можливі також і бальні значення для цього параметра.

Рівень володіння загальнонавчальними вміннями, ступінь самостійності в навчанні, рівень володіння пропедевтичними та супутніми знаннями та вміннями, ступінь розвиненості розумових якостей, темп навчальної роботи оцінюється, як правило, двома значеннями: "низький" та "достатній". Застосування методів соціо-психологічного моніторингу дозволяє уточнити і конкретизувати можливі значення цих параметрів (а також цікавлять вчителя специфічних особистісних якостей його учнів).

За видом освітньої націленості можна назвати наступних учнів:

1. Учні, котрим найбільш цінним результатом навчання є нове знання (пізнавальна націленість - цікаво просто вчитися).

2. Учні, котрим найбільш цінним результатом навчання є обсяг знань із даного предмета (предметна націленість - цікавий предмет).

3. Учні, котрим найбільш цінним результатом навчання є вміння мислити (інтелектуальна націленість - цікаво вирішувати складні завдання).

4. Учні, котрим найбільш цінним результатом навчання є вагома відмітка (реальна соціальна націленість - підготовка до іспитів, соціальне самоствердження).

5. Учні, котрим найбільш цінним результатом навчання є формальна висока позначка (формальна соціальна націленість - боротьба за першість у класі, формальне самоствердження, бажання сподобатися, тиск батьків).

6. Учні, для яких найбільш цінним результатом навчання є формальна позитивна позначка (комунікативна націленість - відбутися трійкою за можливість перебувати в даному колективі, залишитися разом з тим, хто з тієї чи іншої причини подобається; страхова націленість - застрахуватися від гніву батьків у разі отримання двійки або іншого "покарання" вчителя).

7. Учні, які не мають певного ставлення до навчання (інфантильність, націленість на час проведення, звичка постійно перебувати під керівництвом дорослих, проживання сьогоденням, відсутність певних життєвих діяльнісних націленостей, переважання споживчих націленостей).

8. Учні, котрим навчання не становить цінності (нульова навчальна націленість). У межах проектної технології аналіз класу неспроможна бути самоціллю, а покликаний допомогти конкретизації педагогічних цілей і завдань, вирішуваних вчителем. Тому у реальної діяльності педагога відсутня потреба у використанні найширшої можливої ​​класифікації його учнів. Достатньо виділення одного, провідного для даного вчителя та узгодженого з його цілями, параметра, яким надалі розподіляються учні. Слід зазначити, що в цьому випадку бажано визначення можливо більшої кількості допустимих для даного класифікаційного параметра значень. Головне ж, щоб педагог знав, для чого йому потрібна класифікація, що проводиться, і що він буде, потім з нею робити, які відповідні їй змін він має намір вносити у свою діяльність (обговорення цього моменту виходить за рамки власне структурного аналізу діяльності вчителя).

3. Аналіз предмета

Необхідність аналізу предмета, що викладається пов'язана, по-перше, з необхідністю визначення ступеня розуміння вчителем місця та специфіки даного предмета в системі освіти в цілому, і по-друге, з тим, що кожен предмет має свій особливий вплив на тих, хто його вивчає (ця особливість пов'язана ні з тим, що різні предмети спрямовані різні властивості й якості учнів, і з тим, що вони орієнтовані ними у різною мірою). При аналізі предмета, що викладається, повинні бути виділені:

1. Безліч можливих сенсів вивчення даного предмета.

2. Рамки знань, умінь та навичок, якими мають опанувати учні.

3. Строк, протягом якого в ідеалі учні повинні опанувати мінімум гаданих знань і умінь.

4. Основні принципи науки, що є основою предмета, що викладається.

5. Структура предмета: основні поняття, логічні зв'язки, класи типових модельних ситуацій, алгоритми побудови та аналізу моделей, умови, необхідні для використання виділених понять, зв'язків та моделей.

6. Психічні та психологічні риси, що сприяють вивченню предмета.

7. Основні розумові та предметні операції та навчальні дії, які необхідно здійснювати при вивченні предмета.

8. Можливі етапи вивчення предмета.

9. Сукупність завдань, які мають виконувати учні, які освоїли предмет на заданих рівнях.

10. Основні форми навчальної діяльності учнів під час освоєння предмета.

11. Форми контрольних заходів.

З наведеного списку видно, що у аналіз предмета включається як аналіз структури його наукової основи, а й опис елементів навчальної діяльності, організованої її вивчення. Стратегічною метою аналізу предмета, що викладається, є формування у учнів його розуміння, виявлення можливих причиннерозуміння та визначення способів їх згладжування, зниження формалізму у засвоєнні знань. Критерієм оволодіння предметом лише на рівні відтворення інформації, оволодіння вміннями чи розуміння є виконання учням відповідного завдання. Завдання розуміється тут у найширшому сенсі: воно може бути сформульоване явно або бути завуальованим (наприклад, у процесі співбесіди), даватися у вигляді питання, твердження, вимоги виконання певних дій чи досягнення певного результату. На сьогоднішній день можна виділити ряд типових причин, що не дозволяють учням усвідомлено застосовувати отриману від вчителя інформацію. Перша причина – нерозуміння суті запропонованого завдання. У свою чергу причиною цього нерозуміння є використання вчителем та учнем різних «мов». Слова (поняття, терміни), застосовувані педагогом не знаходять смислового відгуку у учня, чи інтерпретуються інакше. Аналіз активного словникового запасу учнів з одного боку, понятійної структури предмета з іншого боку та його наступне співвіднесення може наочно проявити зазначене «різномовність». Понизити «мовний бар'єр» може спеціально організована робота з опрацювання з учнями сенсу основних понять предмета, що ними вивчається (а при необхідності і необхідних пропедевтичних побутових понять).

Іншим бар'єром, які стоять на шляху учнів до виконання завдання, є складність для них процедури впізнавання в запропонованій ним конкретної ситуації певної типової (модельної) ситуації даного предмета. На подолання саме цієї перешкоди спрямовано роботу з аналізу структури предмета. Не вдаючись у більш докладне обговорення окремих елементів аналізу предмета, що викладається, можна відзначити, що в його основі лежить рефлексія дій та операцій, які здійснює сам викладач у процесі освоєння та застосування ним відібраного для вивчення та розуміння змісту наукових знань. Зрештою, на основі такої рефлексії вчителем може бути складена модель оптимальних (для різних груп) навчальних дій учнів та модель власної педагогічної діяльності, які можуть бути покладені в основу індивідуального педагогічного проекту, що розробляється.

4. Аналіз педагоги чекой техніки вчителя

Аналіз четвертої компоненти педагогічної діяльності - застосовуваної вчителем педагогічної техніки - є співвіднесення результатів аналізу трьох перших компонент з базовими принципами та провідними технологічними елементами існуючих у педагогічній науці та практиці теоретичних, методологічних та досвідчених течій. Завдання даної роботи не входить опис самих цих течій. Крім того, у рамках проектного підходу до організації педагогічної діяльності, відсутність аналізу перших трьох її складових обесмислює роботу з вивчення будь-яких теоретичних схем. Зазначимо лише, що будь-яка педагогічна "технологія" повинна містити відповіді на такі питання:

1. Які ті педагогічні проблеми, на вирішення яких націлена ця "технологія"?

2. У яких умовах виправдано застосування цієї "технології"?

3. Який масштаб застосування цієї "технології"?

4. Які етапи впровадження та застосування "технології"?

Некритичне ж застосування "технології" заради самої "технології" найкращому випадкудопоможе вирішити лише певні соціальні завдання.

Практика стає джерелом професійного зростання вчителя лише тією мірою, якою є об'єктом структурованого аналізу: неотрефлексована практика марна і з часом веде немає розвитку, а професійної стагнації вчителя.

Рефлексія - важливий механізм продуктивного мислення, особлива організація процесів розуміння того, що відбувається в широкому системному контексті, процес самоаналізу та активного осмислення стану та дій індивіда та інших людей, включених у вирішення завдань. Тому рефлексія може здійснюватися як у внутрішньому плані - переживання та самозвіт одного індивіда, - так і в зовнішньому плані - як колективна миследіяльність та спільний пошук рішення. Словник педагогічного побуту/ Під ред. Л.М. Лузіної. Псков: ПГПІ, 2001. 88с.

p align="justify"> Педагогічна рефлексія в діяльності - це процес послідовних дій від утруднення (сумніву) до його обговорення з самим собою і до пошуку виходу з нього. Рефлексія - комплексна розумова здатність до постійного аналізу та оцінки кожного кроку професійної діяльності. За допомогою рефлексивних здібностей, які включають ряд основних інтелектуальних умінь, можна керувати власною професійною діяльністю в умовах невизначеності. Взяті разом ці «ключові вміння» становлять своєрідну рефлексивну технологію, за допомогою якої і вдосконалюється професійний досвід вчителя. Дані вміння представлені у таблиці О.Б Даутова та С.В. Христофорів пропонують методику оцінки вчителем рефлексивних здібностей. Даутова, С.В. Христофорів «Самоосвіта вчителя як умова його особистісного та професійного розвитку» Збірник матеріалів конференції. Серія "Symposium", випуск 29. СПб.: Санкт-Петербурзьке філософське суспільство, 2003. С.309-317 (табл. 1)

Виконавши ту чи іншу дію або систему дій, тобто вирішивши ряд педагогічних завдань, вчитель змінює ступінь сформованості навчальної діяльності та розвитку основних сфер індивідуальності. При цьому він сприймає так звані сигнали зворотного зв'язку, що несуть інформацію про результати дій.

Таблиця №1 - Методика оцінки вчителем рефлексивних здібностей

Найбільш поширеними типами аналізу є повний, комплексний, короткий та аспектний.

Повний аналіз проводиться з метою вивчення та розбору всіх аспектів уроку;

Короткий - досягнення основних цілей та завдань;

Комплексний - у єдності та взаємозв'язку цілей, змісту, форм та методів організації уроку;

Аспектний – окремих елементів уроку.

Кожен із зазначених типів аналізу може мати види:

1. дидактичний,

2. психологічний,

3. методичний,

4. організаційний,

5. виховний і т.д.

Такою різноманітністю підходів зумовлено і наявність численних схем аналізу уроку.

Мета роботи педколективу на цей навчальний рік:

Підготовка кваліфікованого робітника, здатного адаптуватися в сучасних умовах ринку праці та відповідно до моделі випускника училища.

Основними завданнями були такі:

1. Забезпечити якісне оновлення змісту освіти на основі запровадження державних освітніх стандартів НУО нового покоління.
2. Сприяти вдосконаленню професійної компетенції інженерно-педагогічних працівників.

Аналіз роботи проводиться у напрямах.

1. Планування та організація освітньої роботи.

На початку навчального року проведено коригування тарифікації викладачів, проаналізовано особисті справи учнів з метою визначення рівня знань за курс школи, складено розклад уроків та консультацій. Однією з дієвих форм роботи у цьому напрямі є ІМС з викладачами. Проведено згідно з планом роботи 7 нарад. Розглядалися питання методики сучасного уроку, ВУК, підсумки до робіт, аналіз іспитів, робота з обов'язковою документацією, заслуховувалися довідки, давалися інструктивно-методичні рекомендації, ділилися досвідом.

1. У цілому нині організація освітньої роботи проходила організовано і з плану.

2. Постійний розклад уроків складено своєчасно, з дотриманням необхідних вимог

3. На ІМС виносилися необхідні та важливі питання.

1. Заступник з УР, виходячи з аналізу діагностичних карт викладачів, на ІМС більше приділятиме увагу питанням виховання в навчанні.

2. При складанні розкладу більше приділяти уваги розподілу навантаження на учнів, наскільки можна, не допускати здвоєних уроків фізичної культури та ставити поруч уроки предметів ЕНЦ.

2.Робота щодо забезпечення якості освітньої підготовки учнів відповідно до Держстандарту. (Додаток 1)

3. Аналіз навчальної діяльності.

Ціль: Виявити педагогічні проблеми для нового навчального року на основі порівняння реального стану педагогічного процесув училищі з прогнозованим.

Застосовуючи у своїй роботі різноманітні форми та методи навчання, викладачі створили всі необхідні умови для реалізації навчання учнів із різним ступенем засвоєння навчального матеріалу. Корекція методів та прийомів навчання проводилася відповідно до рекомендацій психолога. Аналіз ЗУН проводився у різній формі: адміністративні до/роботи, зрізи та заліки з предметів. (Додаток 2)

4. Внутрішньоучилищний контроль (ВУК) за навчальним процесом

Мета контролю: отримати повну та всебічну інформацію про стан УВП в училищі, внести корекцію у хід педагогічного процесу.

1. Періодична перевірка виконання державних програм.

2. Систематичний контроль якості викладання навчальних дисциплін, методичної роботи

3. Поетапний, поточний контролю над процесом засвоєння знань учнями, рівнем їх розвитку.

4.Надання допомоги в УВП

5. Вивчення та узагальнення досвіду роботи педагогів.

6. Постійна перевірка виконання всіх планів училища та виконання всіх прийнятих управлінських рішень.

Рівень компетентності та методичної підготовки адміністрації училища достатній для забезпечення кваліфікованого контролю за всіма напрямками УВП, форми та методи контролю відповідають завданням, які ставив педколектив на рік.

1. Контроль за виконанням всенавчання.

1. Проаналізувати, як здійснювався контроль за відвідуваністю учнів.

2. Створення сприятливих умов навчання.

3. Попередження відсіву учнів.

В училищі склалася система роботи та контролю за відвідуваністю учнів (щоденний контроль на першому та останньому уроках, рейди під час занять та у вечірній час, закріплені куратори курсів, щотижневі звіти тощо) Усі ми розуміємо: хороша відвідуваність дає і гарну успішність . Але проблеми цієї вирішити до кінця не вдалося.

Результати відвідуваності:

Загалом усіма учнями протягом року пропущено: 46262 уроки - це з 103 уроку кожним учням, звідси прогалини у знаннях. Безумовно, багато учнів пропускають через хворобу (18816 уроків)т. к. міцним здоров'ям вони не відрізняються, це підтверджують дані медогляду учнів лише 18 років на січень 2006 р. - 26, потребують санаторно-курортного лікування -109 юнаків, дієт харчування - 49.

Санітарно-гігієнічні, педагогічні, психологічні умови для роботи учнів в училищі витримані згідно з вимогами СанПіН.

Тепловий, світловий режим дотримується. Розклад уроків та навантаження учнів у нормі. Регулярно перевіряються журнали з Т.Б, серйозних зауважень немає. Ведеться робота з багатодітними та малозабезпеченими сім'ями. У принципі нам вдалося створити позитивне, емоційне поле взаємовідносин "викладач - учень", проте конфліктні ситуації створювалися через порушення педагогами педагогічного такту і перевищення педагогічних вимог, відбувалися конфлікти у взаєминах "учень - учень"

У училищі створено сприятливі умови на навчання учнів.

Необхідно у цьому напрямі таке:

1. Добиватися більшої ефективності у роботі з “важкими” учнями, соціальному педагогу, психологу, заступником з УВР взяти цю роботу під особливий контроль.

2. Педагогам училища дотримуватися педагогічного такту та виконувати єдині вимоги до учнів

3. Зам з УР спільно з психологом провести ІМС з питання: "Особливості роботи з учнями "групи ризику"

4. Заст. директора з ХЧ, медичного працівника контролювати температурний режимпо кабінетах.

5. Спланувати заходи щодо здоров'язберігаючої діяльності.

6. Активніше вести пропаганду здорового життя.

2. Робота з учнями, що відстають.

• проконтролювати індивідуальну роботу з ліквідації прогалин у знаннях.
• перевірити роботу зі слабоуспішними учнями через консультації, роботу викладачів, майстрів з їх відвідуваності;
• виявити н/встигаючих н/атестованих учнів протягом року, проаналізувати причини неуспішності.

Слабоуспіваючі учні виявляються після проведення вхідного контролю (к/зрізів за курс школи), на ІМС обговорюються пропозиції щодо ліквідації прогалин через індивідуальну роботу під час уроків на консультаціях, контакти з батьками, підвищення мотивації отримання знань. До закінчення навчального року складається графік консультацій з учнями, що не встигають, вся інформація доводиться до батьків під розпис. Цього року кількість н/в та н/а учнів становила: 2 уч. на 1 курсі та 7 учнів (торік 6 уч.)

Причини неуспішності: слабкий розвиток інтелекту, особливості вищої нервової системи, відсутність пізнавальних інтересів та низька мотивація на навчання, прогалини у знаннях, не розвинені навички навчальної праці, негативний вплив позаучилищного середовища (сім'ї, однолітків), недоліки виховного впливу педколективу та групи.

Висновки: Робота з учнями, які слабо встигають, ведеться без системи, працюємо не на попередження неуспішності, а за фактом, частіше не намагаємося з'ясувати причину і її усунути.

Рекомендації: Необхідно створити характеристику учня, який не встигає, з'ясувати причини, намітити шляхи створення успішності для цих учнів, працювати в контакті учень, майстер п/о, викладач, батьки.

Контроль за організацією роботи з учнями, мотивованими на вчення.

Ціль: проконтролювати роботу з учнями, мотивованими на навчання, виконуючи завдання підвищення якості освіти

З метою створення мотивації на навчання, розвиток творчих здібностей учнів викладачі проводять роботу в НОУ, прагнуть на уроках розвинути їх пізнавальні інтереси, проводять індивідуальну роботу, психологом училища ведуться консультації як із учнями, що слабо встигають, так і неуспішними.

Кількість учнів, які навчаються на "4" та "5" невелика: 1 курс - 31; 2 курс – 33; 3 курс – 31 для випускників це дуже низький показник.

Кількість таких учнів більше за професійним циклом, ніж з предметів загальноосвітнього циклу. Ця позитивна тенденція простежується кілька років, результати могли бути кращими, тому що є резерв. Число учнів, які закінчили навчальний рік з одного “3”, тобто. не успішність з окремих предметів, становило: 1 курс - 4; 2 курс – 2; 3 курс – 7

Причинами не успішності учнів є такі: слабкий рівень знань за курс школи, відсутність мотивації навчання, неефективність індивідуальної роботи, невчасний контроль із боку майстра п/о, кл. кер., заст. по УР, несвоєчасність виставлення оцінок у журнал викладачами, що не дає можливості своєчасного контролю та вжиття заходів, іноді відсутність контакту між майстром та викладачем, недотримання єдиних вимог до учнів.

1. Організувати цілеспрямовану роботу з учнями, мотивованими навчання через індивідуальний підхід під час уроків, факультативи, консультації, роботу з батьками.

2. МО поставити на контроль роботу з резервом "добристів"

3. Психологу училища проаналізувати та провести бесіди з учнями, які мають одну “3”, розробити методичні рекомендації педагогам та батькам.

Контроль за веденням документації.

Ціль: перевірити правильність оформлення документації, виконання єдиних вимог.

Т.М, програми з предметів, КМО, журнали з Т/Б, план роботи кабінету – вся документація підготовлена ​​відповідно до Держстандарту та відповідає сучасним вимогам, затверджено. На новий навчальний рік викладачам суспільствознавства та літератури необхідно переробити планування з переходом на нові навчальні плани.

Журнали т/о перевірялися згідно з планом роботи 4 рази, мети перевірок:

• вересень – виконання єдиних вимог
• грудень – система опитування під час уроків (тематичний облік знань учнів)
• січень – об'єктивність оцінки знань учнів за 1 півріччя
• квітень, травень – виконання практичної частини програм, об'єктивність оцінки знань учнів протягом року.

За підсумками перевірок підготовлено довідки, накази, проведено ІМС.

Зазначалося таке: переважно єдині вимоги до ведення документації, журналів т/о, т/б педагогами дотримуються, знання учнів оцінюються об'єктивно, більшість викладачів склалася система тематичного обліку знань учнів під час уроків

1. Викладачам Бочегурової А.М, Парпус Л. А., Лапіцька Т.А. своєчасно виконувати записи проведених уроків.

2. Викладачам Сермавкіну Н.М, Анікіну П М, Мосієнку М А. планувати різноманітні форми та методи опитування на уроках.

3. Викладачам Нестерової Р А, Бочегурової А.М, Межекової Є.М. своєчасно виставляти оцінки учням до журналу.

4. Зам по УР Зайцевої Н Н. більш вимогливо підходити оцінки роботи педагогів з журналами т/о.

Контроль за роботою викладачів із зошитами учнів.

Ціль: перевірити наявність зошитів, дотримання єдиного орфографічного режиму, обсяг робіт на уроках.

Зошити перевірялися один раз і лише у тих викладачів, кому оплачується цей вид роботи. За підсумками перевірки було підготовлено довідку та наказ. Норми перевірок зошитів і обсяг робіт під час уроків переважно відповідають вимогам, але більшість учнів не дотримуються орфографічний режим.

1. Зам з УР Зайцевої Н.М. проводити перевірку зошитів у всіх викладачів, щоб усі педагоги вимагали виконання єдиних вимог.

2. Викладачам більш вимогливо ставиться до роботи з зошитами учнів.

Контроль за комплексним методичним забезпеченням освітнього процесу.

1. Перевірити готовність кабінетів до роботи.

2. Дати оцінку зав. кабінетами з методичного та дидактичного накопичення матеріалу та ефективності його використання.

3. Комплектування бібліотечного фонду.

На початок навчального року комісією підписуються акти готовності кабінетів. Всі зав кабінетами відповідально ставляться до підготовки кабінетів до навчального року, прагнуть їх максимальної безпеки, дидактичний та методичний зміст кабінетів істотно поповнюється протягом року. Бібліотечний фонд у нас не дуже багатий, проте кожен кабінет має набір підручників відповідно до федерального переліку.

1. Зав. кабінетами продовжити роботу щодо збереження кабінетів, підручників та методичних посібників та їх поповнення

2. Адміністрації училища вишукувати кошти для придбання методичних посібників, атласів, мультимедійних програм.

3. Зав. бібліотекою Шандаковой Л Ф. бути найбільш вимогливою до учнів, викладачам, майстрам з питань безпеки бібліотечного фонду.

Контроль над виконанням навчальних програм.

Ціль: Проконтролювати виконання навчальних програм, визначити напрями для 100% їх виконання.

Контроль за виконанням навчальних програм проводився:

При затвердженні ТП;

При відвідуванні та аналізі уроків;

Під час перевірки журналів т/о;

При звітах викладачів з вичитування годин за місяць та рік

Не виконання програм сталося через хворобу викладачів і через виконання посадових обов'язків викладачами (проходження курсів підвищення кваліфікації) Списання за наказами склало 522,3 год, їх 170ч. списані після виконання програм.

Контроль за викладанням навчальних предметів.

Ціль: Проконтролювати якість навчання з предметів, виконання програм.

В училищі склалася система з інспекційно-контрольної діяльності. Складається на місяць графік із зазначенням теми контролю.

За підсумками такої діяльності пишуться довідки, накази, проводяться ІМС.

Цього року через відвідування та аналіз уроків контролювались питання:

Виховує спрямованість уроку;

Організація с/роботи;

Розвиток пізнавальних та творчих здібностей учнів;

раціональне застосування методів навчання;

Мотиваційне забезпечення уроку;

У ході аналізу уроків вносилися пропозиції та рекомендації.

Загалом викладачі відповідально ставляться до проведення уроків, прагнуть підвищувати свій рівень професіоналізму, застосовують різні форми та методи роботи з учнями, використовуючи елементи нових педтехнологій, використовують відеофільми, мультимедійні програми. Ефективно використовувався щоб № 309, чітко, згідно з графіком організувала роботу Надія Олексіївна, проведено 383 уроки та 33 позакласні заходи (торік 206 годин), цей факт говорить про прагнення педагогів використати інформаційні технології, позитивний момент тут і фінансова підтримка, багато уваги викладачі приділяють КМО предметів, що підтвердив заключний етап конкурсу кабінетів. Якість знань учнів з предметів коливається від 30% до 80% (вище цей показник за професійним циклом).

1. Підвищити рівень навичок самоаналізу викладачами своєї діяльності.

2. Урізноманітнити форми проведення уроків.

3. Активніше запроваджувати елементи нових педтехнологій.

4. Розглядати питання викладання навчальних предметів у межах роботи МО.

5. Зам з УР запланувати персональний контроль Малихіної А.М, Межекової О.М. з метою оцінки діяльності атестованих викладачів.

6. Тематично-узагальнюючий контроль за графіком інспекційно-контрольної діяльності, предметно-тематичний контроль з метою підвищення якості знань учнів предмета

7.Відслідковувати роботу з накопичення та узагальнення передового досвіду через МО.

Контроль за ЗУН учнів.

1. Проконтролювати рівень ЗУН учнів, роботу педагогів щодо підвищення якості знань.

2. Визначити чинники, що негативно впливають підвищення якості знань.

Контроль та моніторинг за якістю знань проводився за напрямками:

Адміністративний контроль за вхідним (вересень, жовтень) за курс школи;

Проміжний (грудень) 1 півріччя;

Підсумковий (березень, квітень, травень) протягом року

Підсумкова атестація (лютий, березень, квітень)

Захист курсових письмових робіт (червень)

Виконання графіка контрольних, практичних, лабораторних робіт (червень)

За підсумками кожного виду контролю готувалися довідки, проводились ІМС, педради.

В основному поставлені завдання на 2006-2007 уч. рік виконані.

• % успішності – 99,7
• % якості-21

У порівнянні з минулим навчальним роком успішність підвищилася на 0,7%. Якість підвищилася на 2%.

Системний аналіз дозволив виділити проблеми у питанні підвищення успішності та якості знань:

Низький рівень організаційних умінь учнів, вони погано уявляють цілі та завдання навчальної діяльності, що не можуть передбачати результат;

Недостатній рівень роботи педагогів з індивідуального навчання учнів;

Низький рівень мотивації учнів до навчання 3 курсу;

Немає спільної ефективної роботи викладачів та майстрів підвищення результатів роботи.

Недостатній рівень виховання у навчанні.

1. Педагогам удосконалювати форми індивідуальної роботи зі слабоуспішними учнями та мотивованими на вчення.

2.Зам по УР спланувати ІМС та педраду з ролі виховання у навчанні та методиці сучасного уроку.

3. До планів роботи МО внести питання щодо моніторингу якості знань з предметів.

Контроль за роботою проведення підсумкової атестації.

1. Проаналізувати результати перекладної (1,2 курс) атестації та підсумкової 3 курс та гр.ТУ.

2. Проконтролювати роботу з відстаючими учнями та мотивованими на вчення.

3. Перевірити оформлення стендового матеріалу з підготовки до іспитів у кабінетах.

4. Перевірити готовність екзаменаційного матеріалу.

5. Скласти розклад консультацій та іспитів та склад екзаменаційних комісій.

Заходи щодо успішного переведення учнів на 2 та 3 курси (проведено ІМС з ІПР, складено графік консультацій та повторних іспитів, більш ефективною стала індивідуальна робота з учнями та їхніми батьками) дали позитивні результати: перекладну атестацію учні пройшли добре.

Усі вимоги щодо проведення підсумкової атестації дотримані. Порушень із боку учнів під час проведення іспитів не спостерігалось. Учні, допущені до атестації, пройшли успішно. Якість знань учнів за підсумками атестації становило 40%, найнижчий показник з літератури та російської, високий % якості з предметів професійного циклу 55%.

1. Викладачам аналізувати % учнів, які підтвердили та підвищили річну оцінку.

2. Викладачам дотримуватись єдиних вимог до проведення підсумкової атестації.

Висновок: У цілому нині план ВУК за навчальної діяльністю реалізовано повністю.