Город на підвіконні

Позакласна робота, як педагогічна категорія. Позакласна робота у школі Позакласна виховна робота

Доброго ранку, шановні колеги! Мені б дуже хотілося, щоб у всіх вас був зараз гарний настрій і щоб він не змінився, і ви б пішли звідси не тільки з ним же, але ще й трішки збагаченими тими вміннями, методами та прийомами, які сьогодні тут отримаєте, пішли вчителями, що думають. .

А що ж таке «психологія вчителя, що думає»? Можливо, комусь ця фраза здалася дивною чи навіть образливою. Тобто як “думаючого”? Хіба може бути інакше? Судіть самі. Якщо чесно, часто ми ставимо собі такі питання, як:

«Який я як учитель?

Що я зараз роблю і чому саме так?

Чому я отримав такий результат, а чи не інший?

Як сприймають та розуміють мене учні?

Чому я так засмутився (зрадів, зніяковів, розсердився)?

Чи я розумію своїх учнів? Чи розуміють вони мене?

Або, можливо, простіше, не вдаючись у довгі міркування з самим собою, пояснювати собі у разі утруднення: «Цей учень погано вчиться, бо нездатний. А ось цей дерзить мені, бо погано вихований». І зовсім заспокоїтись, переконавши себе, що як учитель «я роблю все правильно і добре. Звичайно, така позиція вчителя і зручніша, і спокійніша: при такому нервовому та фізичному навантаженні ще й мучити себе питаннями, сумнівами... Так, відповідати на питання, наведені вище, які все ж таки ставить перед собою професійний вчитель, буває дійсно важко. Роздуми вимагають часу, вольових зусиль змушують змінювати себе. Це так. Але тільки такий - мислитель, що сумнівається, аналізуючий себе вчитель стає справжнім майстром своєї професії. Тільки такий - думаючий, рефлексивний вчитель може вирішувати професійні завдання, в яких не може бути шаблон: завдання розвитку особистості підростаючої людини.

Тема нашої зустрічі: «Позакласна діяльність – шлях до ефективної виховної роботи у школі».

Позакласна виховна робота у школі

1. Сутність позакласної виховної роботи

Позакласна виховна робота - це організація педагогом різних видів діяльності школярів у позанавчальний час, які забезпечують необхідні умови для соціалізації дитині. Насамперед, слід визначити місце позакласної виховної роботи у педагогічному процесі школи. Позакласна виховна робота є сукупність різних видів діяльності і має широкі можливості виховного на дитини. Розглянемо ці можливості.

По-перше, різноманітна позанавчальна діяльність сприяє більш різнобічного розкриття індивідуальних здібностей дитини, які завжди вдається розглянути під час уроку.

По-друге, включення до різних видів позакласної роботи збагачує особистий досвід дитини, її знання про різноманітність людської діяльності, дитина набуває необхідних практичних умінь і навичок.

По-третє, різноманітна позакласна виховна робота сприяє розвитку в дітей віком інтересу до різних видів діяльності, бажання брати активну участь у продуктивної, схвалюваної суспільством діяльності. Якщо у дитини сформований стійкий інтерес до праці в сукупності з певними практичними навичками, що забезпечують йому успішність у виконанні завдань, тоді вона зможе самостійно організувати свою власну діяльність.

По-четверте, у різних формах позакласної роботи діти як виявляють свої індивідуальні особливості, а й навчаються жити у колективі, тобто. співпрацювати один з одним, дбати про своїх товаришів, ставити себе на місце іншої людини та ін. великий виховний ефект.

Таким чином, позакласна робота є самостійною сферою виховної роботи вчителя, що здійснюється у зв'язку з виховною роботою на уроці.

2. Цілі та завдання позакласної виховної роботи

Оскільки позакласна робота є складовою виховної роботи у школі, вона спрямована на досягнення загальної мети виховання - засвоєння дитиною необхідного для життя в суспільстві соціального досвіду та формування прийнятої суспільством системи цінностей.

Специфіка позакласної виховної роботи проявляється на рівні наступних завдань:

1. Формування у дитини позитивної "Я-концепції", яка характеризується трьома факторами:

а) впевненістю у доброзичливому відношенні до нього інших людей; б) переконаністю в успішному оволодінні ним тим чи іншим видом діяльності;

в) почуттям своєї значимості.

2. Формування в дітей віком навичок співробітництва, колективного взаємодії. Для якнайшвидшої соціальної адаптації дитина повинна позитивно ставитися не тільки до себе, а й до інших людей

3. Формування в дітей віком потреби у продуктивної, соціально-схвалюваної діяльності через безпосереднє знайомство з різними видами діяльності, формування інтересу до них відповідно до індивідуальності дитини, необхідних умінь та навичок. Іншими словами, у позакласній роботі дитина повинна навчитися займатися корисною діяльністю, вона повинна вміти включатися до такої діяльності та самостійно організовувати її.

4. Формування морального, емоційного, вольового компонентів світогляду дітей. У позакласній роботі діти засвоюють моральні норми поведінки через оволодіння моральними поняттями.

1. Традиції та особливості школи.

2. Особливості віку, класу, особливості дітей.

3. Особливості вчителя, його інтереси, схильності, установки.

Якщо вчитель прагне отримання високих результатів у навчанні дітей, то й у позакласній роботі він буде відбирати те зміст, що сприяє досягненню цієї мети, тобто. організовувати пізнавальну діяльність. Для іншого педагога важливо в процесі навчання формувати особистість учня, тому у позакласній роботі він віддаватиме пріоритет трудовій та творчій діяльності; впливати на школярів через організацію оздоровчо-спортивної діяльності буде педагог, який любить спорт.

Форми позакласної роботи - це умови, у яких реалізується її зміст. Форм позакласної роботи дуже багато. Це різноманіття створює труднощі у тому класифікації, тому єдиної класифікації немає. Запропоновано класифікації за об'єктом впливу (індивідуальні, групові, масові форми) та за напрямками, завданнями виховання (естетичне, фізичне, моральне, розумове, трудове, екологічне, економічне)

Отже, розглянувши сутність позакласної виховної роботи через її можливості, цілі, завдання, зміст, форми, методи та засоби, можна визначити її особливості:

1. Позакласна робота є сукупність різних видів діяльності дітей, організація яких у сукупності з виховним впливом, здійснюваним під час навчання, формує особисті якості дитини.

2. Відстроченість у часі. Позакласна робота - це насамперед сукупність великих і малих справ, результати яких відстрочені у часі, який завжди спостерігаються педагогом.

3. Відсутність жорсткої регламентації. Педагог має більшу свободу вибору змісту, форм, засобів, методів позакласної виховної роботи, ніж під час уроку. З одного боку, це дає можливість діяти відповідно до власних поглядів та переконань. З іншого боку, зростає особиста відповідальність педагога за вибір. Крім того, відсутність жорсткого регламенту вимагає від вчителя прояву ініціативи.

Результати виховної роботи визначаються через спостереження за учнями у різних ситуаціях. Об'єктивніше оцінити результати даної роботи може шкільний психолог за допомогою спеціальних засобів. Оцінюються зазвичай загальні результати, рівень розвитку індивідуальних якостей.

5. Позакласна виховна робота складає змінах, після уроків, у святкові, вихідні, на канікулах, т. е. у позанавчальний час.

6. Позакласна виховна робота має широке коло можливості залучення соціального досвіду батьків та інших дорослих.

Вимоги до позакласної роботи.

Виходячи з особливостей позакласної виховної роботи, назвемо визначальні вимоги до неї.

1. При організації та проведенні позакласної роботи обов'язковою є постановка мети.

2. Перед початком необхідно визначити очікувані результати.

3. У виховній позакласній роботі необхідний оптимістичний підхід, опора на краще у кожній дитині.

4. При організації позакласної виховної роботи педагог має бути у постійному творчому пошуку, підбираючи та створюючи нові форми, що відповідають сформованій у класі ситуації.

Індивідуальна та масові форми позакласної виховної роботи будуть більш ефективними у виховному впливі на дітей, якщо в їх організації та проведенні візьмуть безпосередню участь батьки.

Виховання дітей – ризикована справа, бо в разі удачі остання придбана ціною великої праці та турботи, а в разі невдачі – горе незрівнянно з жодним іншим. Демокріт

Кожна людина, навчаючись у школі, має справу з людьми, які обрали фах педагога. Педагог сьогодні – це спектр функцій, головна у тому числі виховання людини у найширшому значенні слова. І якщо ми говоримо про виховання, то насамперед говоримо про педагога, який поєднує в собі якості і психолога, і вихователя, і психотерапевта, оскільки саме до нього звертаються учні зі своїми бідами та радощами, конфліктами з батьками, йому повіряються дитячі таємниці.

Притча про добро і зло

Якось один старий мудрий індіанець - вождь племені розмовляв зі своїм маленьким онуком.

– Чому бувають погані люди? – питав його допитливий онук.

– Поганих людей не буває, – відповів вождь. – У кожній людині є дві половини – світла та темна. Світла сторона душі закликає людину до любові, доброти, чуйності, миру, надії, щирості. А темна сторона уособлює зло, егоїзм, руйнування, заздрість, брехню, зраду. Це як битва двох вовків. Уяви собі, що один вовк світлий, а другий темний. Розумієш?

– Зрозуміло, – сказав малюк, зворушений до глибини душі словами діда. Хлопчик на якийсь час задумався, а потім спитав: - Але ж який вовк перемагає наприкінці?

Старий індіанець ледь помітно посміхнувся:

– Завжди перемагає той вовк, якого ти годуєш.

РЕФЛЕКСІЯ.

У СТАРОДНІЙ ЯПОНІЇ БУВ ТАКИЙ ЗВИЧАЙ: КОЛИ КОРАБЛЬ ВІДПРАВЛЯВСЯ В ПЛАВАННЯ, ПОДОРОЖІВ І ЕКІПАЖ ПРОВОДЯЛИ ВСІ РОДИЧІ. ВІД ПРОВОЖНІХ ДО САМОГО КОРАБЛЯ ТЯНУЛИСЯ СТРІЧКИ. КОРАБЛЬ ВІДЧАЛЮВАВ ВІД БЕРЕГА, СТРІЧКИ РОЗРИВАЛИСЯ. ОДНА ЧАСТИНА СТРІЧКИ ЗАЛИШАЛАСЯ НА КОРАБЛІ, ІНША – У РУКАХ У ПРОВОЖНІХ. Шматочки СТРІЧКИ ЗБЕРІГАЛИСЯ ДО ПОВЕРНЕННЯ КОРАБЛЯ НА БАТЬКІВЩИНУ.

СЬОГОДНІ МИ ЗАВЕРШАЄМО СВОЮ ЗУСТРІЧ, АЛЕ МЕНІ Б ХОТІЛОСЯ З ВАМИ ЩЕ ЗУСТРІТИСЯ. Візьміться за стрічку. ВІД ТИХ, ХТО ТРИМАЄ ЧЕРВОНУСТРІЧКО, МЕНІ Б ХОТІЛОСЯ ПОЧУТИ, ЩО Сподобалося ЇМ СЬОГОДНІ? ВІД ТИХ, ХТО ТРИМАЄ СинюСТРІЧКО, МЕНІ Б ХОТІЛОСЯ ПОЧУТИ, ЩО НОВОГО ЦІКАВОГО ВОНИ СЬОГОДНІ ДІЗНАЛИСЯ? ВІД ТИХ, ХТО ТРИМАЄ ЖОВТУСТРІЧКО, МЕНІ Б ХОТІЛОСЯ ПОЧУВАТИ, ЧИ БУДУТЬ ВОНИ ЗАСТОСУВАТИ ПРАВИЛА, З ЯКИМИ СЬОГОДНІ ПОЗНАЙОМИЛИСЯ? ВІД ТИХ, ХТО ТРИМАЄ ЗЕЛЕНУСТРІЧКО, МЕНІ Б ХОТІЛОСЯ ПОЧУТИ, ЯКИЙ У ВАС НАСТРІЙ ПІСЛЯ НАШОГО ЗАНЯТТЯ?

Позакласна виховна робота - це організація педагогом різних видів діяльності школярів у позанавчальний час, які забезпечують необхідні умови для соціалізації дитині.

Насамперед слід визначити місце позакласної виховної роботи у педагогічному процесі школи.

Позакласна виховна робота є сукупність різних видів діяльності і має широкі можливості виховного на дитини.

Розглянемо ці можливості.

По перше, різноманітна позанавчальна діяльність сприяє більш різнобічного розкриття індивідуальних здібностей дитини, які завжди вдається розглянути під час уроку.

По-друге, включення в різні види позакласної роботи збагачує особистий досвід дитини, її знання про різноманітність людської діяльності, дитина набуває необхідних практичних умінь і навичок.

Наприклад, у "секретній майстерні" другокласники після уроків разом із вчителькою виготовляють різні сувеніри з "кіндер-сюрпризів", пластмасових пляшок, а на загальнокласному занятті "Ми йдемо в гості" навчаються подарувати, піклуватися про інших тощо.

По-третє, різноманітна позакласна виховна робота сприяє розвитку в дітей віком інтересу до різних видів діяльності, бажання брати активну участь у продуктивної, схвалюваної суспільством діяльності. Якщо у дитини сформований стійкий інтерес до праці в сукупності з певними практичними навичками, що забезпечують йому успішність у виконанні завдань, тоді вона зможе самостійно організувати свою власну діяльність. Це особливо актуально зараз, коли діти не вміють зайняти себе у вільне

час, внаслідок чого зростають дитяча злочинність, проституція, наркоманія та алкоголізм.

Помічено, що у школах, де добре організована різноманітна позакласна виховна робота, "важких" дітей менший і рівень пристосування, "вростання" у суспільство вищий.

По-четверте, у різних формах позакласної роботи діти як виявляють свої індивідуальні особливості, а й навчаються жити у колективі, тобто. співпрацювати один з одним, дбати про своїх товаришів, ставити себе на місце іншої людини та ін. великий виховний ефект.

Наприклад, коли діти ставлять спектакль, вони навчають один досвід спілкування - досвід взаємодії, переважно на рівні емоцій. При колективному прибиранні класу вони набувають досвіду розподілу обов'язків, уміння домовлятися один з одним. У спортивній діяльності діти розуміють, що таке "один за всіх, всі за одного", "відчуття ліктя". У КВК Не приналежність до команди сприйматиметься вже інакше, отже, і досвід колективної взаємодії буде іншим.

Специфіка позакласної виховної роботи проявляється на рівні наступних завдань:

1. Формування у дитини позитивної "Я-концепції", яка характеризується трьома факторами: а) впевненістю у доброзичливому відношенні до неї інших людей; б) переконаністю в успішному оволодінні ним тим чи іншим видом діяльності; в) почуттям своєї значимості. Позитивна "Я-концепція" характеризує позитивне ставлення дитини до самого себе та об'єктивність її самооцінки. Вона є основою для подальшого розвитку індивідуальності дитини. "Важкі" діти, як правило, мають негативні уявлення про себе. Педагог може або посилити ці уявлення, або змінити їх на позитивне сприйняття себе та своїх здібностей. У навчальній діяльності з багатьох причин (складності її для дитини, великої кількості дітей у класі, недостатнього професіоналізму вчителя та ін.) не завжди вдається сформувати позитивну "Я-концепцію" у кожної дитини. Позакласна робота дає можливість подолання обмежень навчального процесу формування позитивного сприйняття дитиною себе.

2. Формування в дітей віком навичок співробітництва, колективного взаємодії. Для якнайшвидшої соціальної адаптації дитина має позитивно ставитися як до себе, до інших людей. Якщо у дитини за наявності позитивної "Я-концепції" сформовано вміння домовлятися з товаришами, розподіляти обов'язки, враховувати інтереси та бажання інших людей, виконувати спільні дії, надавати необхідну допомогу, позитивно вирішувати конфлікти, поважати думку іншого тощо. , то його доросла трудова діяльність буде успішною. Повністю позитивна "Я-концепція" формується лише у колективній взаємодії.

5. Розвиток пізнавального інтересу. У цьому завдання позакласної роботи відбивається наступність у навчальної та позанавчальної діяльності, оскільки позакласна робота пов'язані з виховної роботою під час уроку й у кінцевому підсумку спрямовано підвищення ефективності навчального процесу. Розвиток пізнавального інтересу у дітей як напрям позакласної роботи, з одного боку, "працює" на навчальний процес, а з іншого - посилює виховний вплив на дитину.

Перелічені завдання визначають основні напрями позакласної роботи у досягненні її основної мети і мають характер загальних положень. У реальній виховній роботі вони повинні конкретизуватися відповідно до особливостей класу, самого педагога, із загальношкільною позанавчальною роботою та ін.

Мета та завдання позакласної виховної роботи надають специфічний характер функцій цілісного педагогічного процесу - навчальної, що виховує та розвиває.

Навчальна функція, наприклад, немає такого пріоритету, як у навчальної діяльності. У позакласній роботі вона виконує роль допоміжної для більш ефективної реалізації функцій, що виховує і розвиває. Навчальна функціяпозакласної роботи полягає не у формуванні системи наукових знань, навчальних умінь та навичок, а у навчання дітей певним навичкам поведінки, колективного життя, навичкам спілкуваннята ін.

Велике значення у позакласній роботі має розвиваюча функція. Вона полягає в розвитку психічних процесів школяра.

Розвиваюча функція виховної роботи полягає також у розвитку індивідуальних здібностей школярівчерез включення в відповідну діяльність. Наприклад, дитину з артистичними здібностями можна залучити до участі у спектаклі, святі, КВНі та ін. В індивідуальній роботі з цією дитиною педагог може запропонувати скласти приклади, завдання для дітей та ін.

Розвиваюча функція позакласної роботи полягає у виявленні прихованих здібностей, розвитку нахилів, інтересів дитини. Помітивши, що дитина цікавиться чимось, педагог може повідомити додаткову цікаву інформацію з цього питання, запропонувати літературу, дати доручення, що лежить у сфері інтересів учня, створити такі умови, в яких учень отримує схвалення дитячого колективу за свою компетентність з цього питання е. педагог відкриває нові можливості дитині і тим самим зміцнює його інтереси.

Як можна використовувати інформацію про функції позакласної роботи під час підготовки конкретної діяльності? Щоб отримати позитивні результати, необхідно сформулювати мету. Допустимо, ви хочете провести з дітьми бесіду про правила поведінки в гостях. Ви ставите за мету: повідомити дітям знання про правила поведінки. Ця мета спрямовано реалізацію навчальної функції і є пріоритетною у позакласної роботі. Тому потрібно сформулювати мету вашої бесіди з дітьми так, щоб вона відображала пріоритетні функції відповідно до завдань позакласної роботи, а повідомлення нових знань про правила поведінки в гостях буде одним із завдань цієї бесіди. Це можливо: формувати в дітей віком бажання дотримуватися певних правил під час ходіння у гості; розвивати інтерес до правил етикету; формувати етичне поняття " норма поведінки " , скоригувати наявні уявлення про правила поведінки в гостях тощо. Ціль, завдання, функції позакласної роботи впливають на відбір її змісту.

По-перше, переважанням емоційного аспекту над інформативним (для ефективного виховного впливу потрібно звернення до почуттів дитини, її переживань, а чи не до розуму, вірніше, до розуму через емоції);

По-друге, зміст позакласної роботи визначальне значення має практична сторона знань, тобто. зміст позакласної роботи спрямовано вдосконалення різноманітних умінь і навиків. У позакласній роботі вдосконалюються навчальні навички ("Займальна азбука", "Весела математика" тощо), відпрацьовуються вміння самостійної роботи при пошуку інформації, організації різних позакласних справ ("Вечір казок", вікторина "Моє улюблене місто"), комунікативні ("суспільні") вміння, вміння співпрацювати (колективна праця, КВК, спортивні, сюжетно-рольові походи, ігри); вміння дотримуватися етичних норм (повсякденне спілкування, "Етикет і ми", "Подорож у країну дорожніх знаків" та ін.). Оскільки у змісті позакласної роботи практичний аспект переважає над теоретичним, розумніше розглядати зміст із позиції діяльності дітей, через яку вони освоюють ту чи іншу сферу соціального досвіду.

Пізнавальна діяльністьдітей у позакласній роботі призначена на формування вони пізнавального інтересу, позитивної мотивації у навчанні, вдосконалення навчальних навичок. Вона є продовженням навчальної діяльності із використанням інших форм. Це може бути "Клуб чомучок", "Турнір допитливих", "Що? Де? Коли?", екскурсії до Політехнічного музею, на виробництво, відвідування різноманітних виставок і т.д.

Дозвілля. (розважальна) діяльністьнеобхідна для організації повноцінного відпочинку дітей, створення позитивних емоцій, теплої, дружньої атмосфери у колективі, зняття нервової напруги. Ефективні такі форми, як "Ігроград", "Вогник", "Гуморина", "День варення", дискотеки та ін. Дуже часто у позакласній роботі поєднуються саме ці два аспекти - пізнавальний та розважальний. Наприклад, "Поле чудес", "Цікава... (математика, історія, географія тощо)", конкурс фантазерів, вікторини, "Вечір загадок" та ін. Для того, щоб визначити, який із аспектів переважає, потрібно проаналізувати мети, завдання, пріоритетну функцію, що реалізуються педагогом у конкретній формі.

Оздоровчо-спортивна діяльність дітейу позакласній роботі необхідна їх повноцінного розвитку, позаяк у молодшому шкільному віці, з одного боку, спостерігається висока потреба у русі, з другого боку, стану здоров'я молодшого школяра залежить характер змін у роботі організму у підлітковому віці. Спортивно-оздоровча діяльність здійснюється в екскурсіях на природу, у спортивних, рухливих іграх, спартакіадах, походах та ін.

Трудова діяльністьу позакласній роботі відбиває зміст різних видів праці: побутового, ручного, суспільно корисного, обслуговуючого. Для педагога представляє певні проблеми організація трудової діяльності у позакласній роботі, та його зусилля стоять того виховного результату, який пропонує різноманітна систематична трудова діяльність школярів.

Цей результат проявляється у сформованій потребі до праці, в умінні зайняти себе. Працьовитість, трудові вміння та навички формуються у майстерні Діда Мороза, гуртках "Голочка та ниточка", "Шпунтик та Гвинтик", "Книжковій лікарні", ремонтній майстерні класу, при регулярному проведенні Дня чистоти. У позакласній роботі можна організувати виготовлення наочних посібників до уроку, ігор, шефську роботу, роботу з облагородження свого міста тощо.

Творча діяльністьпередбачає розвиток схильностей, інтересів дітей, розкриття їхнього творчого потенціалу. Творча діяльність відображається у таких формах, як концерти, конкурси пісні, читців, малюнки та ін., театр, дизайн-клуб.

Перед переліченими вище діяльностями як одне з завдань стоїть завдання формування морального, емоційного і вольового компонентів світогляду школярів.

Моральна сфера формується через знайомство та прийняття моральних понять та освоєння норм поведінки: у бесідах, диспутах, ігрових заняттях та інших формах.

Найважливішими складовими світогляду школярів виступають економічні, екологічні погляди та переконання. Вони формуються при використанні таких форм, як "Економічна школа Скруджа Мак Дака", бесіда "Що таке економіка?", "Операція "Дерево в місті"", екологічна експедиція "В гостях у старичка-лісовичка", бесіда "Наші домашні улюбленці" , відвідування театрів, обговорення кінофільмів, мультфільмів та ін.

1. Традиції та особливості школи. Наприклад, якщо у школі пріоритет навчання, то у позакласній виховній роботі може переважати пізнавальний аспект. У школі під патронажем релігійної конфесії позакласна робота міститиме відповідні духовно-моральні поняття. Екологічне виховання стане пріоритетним у школі відповідного профілю та ін.

2. Особливості віку, класу, особливості дітей.

3. Особливості вчителя, його інтереси, схильності, установки. Якщо вчитель прагне отримання високих результатів у навчанні дітей, то й у позакласній роботі він буде відбирати те зміст, що сприяє досягненню цієї мети, тобто. організовувати пізнавальну діяльність. Для іншого педагога важливо в процесі навчання формувати особистість учня, тому у позакласній роботі він віддаватиме пріоритет трудовій та творчій діяльності; впливати на школярів через організацію оздоровчо-спортивної діяльності буде педагог, який любить спорт.

Форми позакласної роботи- це умови, у яких реалізується її зміст. Форм позакласної роботи дуже багато. Це різноманіття створює труднощі у тому класифікації, тому єдиної класифікації немає. Запропоновано класифікації за об'єктом впливу (індивідуальні, групові, масові форми) та за напрямками, завданнями виховання (естетичне, фізичне, моральне, розумове, трудове, екологічне, економічне).

Особливістю деяких форм позакласної роботи у школі є те, що використовуються популярні у дитячому середовищі форми, що прийшли з літератури, - "Тімурівська, шефська робота", або з телебачення: КВН, "Що? Де? Коли?", "Вгадай мелодію", "Поле чудес", "Вогник" та ін.

Проте непродумане перенесення телевізійних ігор та конкурсів у форми позакласної роботи може знижувати якість виховної роботи. Наприклад, гра "Кохання з першого погляду" побудована на сексуальному інтересі до партнера і може сприяти передчасному розвитку сексуальності у дітей. Подібна небезпека таїться і в конкурсах краси "Міс...", де зовнішність виступає як престижна упаковка, тому подібні конкурси можуть викликати комплекс неповноцінності у деяких дітей та негативно позначитися на формуванні позитивної "Я-концепції".

Вибираючи форму позакласної роботи, слід оцінити її виховне значення з позиції її мети, завдання, функцій.

Методи та засобипозакласної роботи є методи та засоби виховання (див. відповідні розділи підручника), вибір яких визначається змістом, формою позакласної роботи. Наприклад, обравши загальнокласне заняття "Людина і космос", спрямоване на розвиток пізнавального інтересу, розвиток кругозору дітей, педагог може використовувати такі методи: бесіда з дітьми з метою з'ясування їхнього інтересу, поінформованості з цього питання; доручення дітям підготувати повідомлення (своєрідний спосіб оповідання); метод гри буде застосовуватися у різних варіантах: елемент сюжетно-рольової гри, коли за допомогою спеціальних ігрових атрибутів (космічного "шолома", "ракети") одного з дітей відправляють до "космосу" і просять описати, що він бачить; складання "плану польоту", коли діти повинні перерахувати ті види робіт, які виконують космонавти; розшифрувати загадкові письмена, залишені на далекій планеті (метод привчання в даній формі спрямований на привчання дітей до роботи в групі через чіткий розподіл обов'язків) і т.д.

Як кошти цьому загальнокласному занятті виступають: оформлення класу (карта зоряного неба, портрети космонавтів, фотографії з космосу); музичне оформлення ("космічна музика", записи переговорів космонавтів, запуск космічного корабля), ігрові атрибути, схема Сонячної системи, відеоматеріали, "послання чужої планети", книги про космос, рекомендовані дітям.

4. Відсутність контролю над результатами позакласної работы. Якщо обов'язковий елемент уроку - контроль за процесом оволодіння учнями навчальним матеріалом, то позакласної роботи такого контролю немає. Він не може існувати через відстроченість результатів. Результати виховної роботи визначаються емпірично через спостереження за учнями у різних ситуаціях. Об'єктивніше оцінити результати даної роботи може шкільний психолог за допомогою спеціальних засобів.

Оцінюються зазвичай загальні результати, рівень розвитку індивідуальних якостей. Ефективність конкретної форми визначити дуже складно та часом неможливо. Ця особливість дає педагогу переваги: найбільш природна обстановка, неформальність спілкування та відсутність у учнів напруги, пов'язаного з оцінкою результатів.

Вимоги до позакласної роботи.Виходячи з особливостей позакласної виховної роботи, назвемо визначальні вимоги до неї.

1. При організації та проведенні позакласної роботи обов'язковою є постановка мети. Відсутність мети породжує формалізм, який руйнує відносини між педагогом та дітьми, в результаті ефективність виховання може бути рівною нулю або мати негативні результати.

2. Перед початком необхідно визначити очікувані результати. Це допомагає сформулювати завдання таким чином, щоб вони сприяли досягненню загальної мети – засвоєнню дитиною соціального досвіду та формуванню позитивної системи цінностей.

3. У виховній позакласній роботі необхідний оптимістичний підхід, опора на краще у кожній дитині. Оскільки результати у виховній роботі відстрочені, то педагог має завжди шанс досягти позитивного загального результату.

Це стає можливим, якщо дитина за допомогою педагога повірить у свої сили та захоче стати кращою.

4. Педагог-організатор повинен мати високі особистісні якості, У позакласній роботі велика роль контакту педагога з дітьми, встановлення якого неможливо без певних особистісних якостей педагога. У позакласній роботі діти оцінюють педагога насамперед як особистість і ніколи не прощають фальшу, подвійної моралі, відсутність безкорисливого інтересу до людей.

5. При організації позакласної виховної роботи педагог має бути у постійному творчому пошуку, підбираючи та створюючи нові форми, що відповідають сформованій у класі ситуації. Творчість педагога є необхідною умовою ефективної позакласної роботи.

Організація позакласної виховної роботи.Для того, щоб дані вимоги могли бути реалізовані в практичній діяльності, пропонуємо певну послідовність організації позакласної роботи. Вона може використовуватись як при індивідуальній, так і при масовій роботі.

1. Вивчення та постановка виховних завдань.Даний етап спрямовано вивчення особливостей школярів та колективу класу для ефективного виховного впливу та визначення найбільш актуальних для ситуацій, що склалися в класі, виховних завдань.

Мета етапу - об'єктивна оцінка педагогічної реальності, що полягає у визначенні її позитивних аспектів (краще в дитині, колективі), і того, що потребує коригування, формування та вибору найбільш важливих завдань.

Вивчення здійснюється за допомогою вже відомих методів педагогічного дослідження, провідним серед яких на цьому етапі є спостереження. За допомогою спостереження педагог збирає інформацію про дитину та колектив. Інформативним методом є бесіда, причому не тільки з дитиною та класом, але і з батьками, вчителями, які працюють у класі; Особливого значення має розмова зі шкільним психологом, який лише розширить уявлення педагога, а й надасть професійні рекомендації.

У індивідуальній роботі велике значення має тут вивчення продуктів діяльності дитини: малюнків, виробів, віршів, оповідань тощо.

У вивченні колективу інформативним є метод соціометрії, за допомогою якого педагог дізнається про найбільш популярних і непопулярних дітей, наявність малих груп, характер взаємовідносин між ними.

2. МоделюванняМайбутньої позакласної виховної роботи у тому, що педагог створює у своїй уяві образ певної форми. При цьому слід використовувати як орієнтири мету, загальні завдання, функції позакласної роботи.

Наприклад, у класі є хлопчик, дуже замкнутий, що не йде на контакт із педагогом та дітьми. Загальна мета - формування товариськості, провідна функція - що формує в сукупності з розвиваючою. Припустимо, вивчення особистості цього хлопчика показало, що він дуже низька самооцінка і висока тривожність, конкретні мети - підвищення самооцінки, зняття тривожності, т. е. формування позитивної " Я-концепции " . Діти в I класі доброзичливі, ласкаві, але нецікаві, з практично відсутнім світоглядом. Загальна мета позакласної роботи - розвиток пізнавального інтересу, провідна функція - розвиваюча, конкретна мета - розширення світогляду дітей, формування пізнавальної активності.

Відповідно до мети, завданнями, пріоритетними функціями позакласної роботи та результатами вивчення підбираються конкретний зміст, форми, методи, засоби.

Наприклад, щодо вже згадуваного замкнутого хлопчика вчитель зауважив, що напруга дитини спадає на уроках малювання, вона із задоволенням малює, охочіше йде на контакт із педагогами. Вибравши як зміст творчу діяльність, педагог на першому етапі роботи з дитиною організує загальнокласне заняття, на якому діти створюють колективне панно "Метелики та квіти", розфарбовують трафарети метеликів і прикріплюють їх до квітів. У цій роботі якість не має вирішального значення і дитина "наречена" на успіх. Педагог використовує метод заохочення, захоплюючись загальним результатом, виділяє роботу цієї дитини, відзначає значення її роботи для загального результату.

Що стосується класу, де в дітей віком низька пізнавальна активність, педагог вибирає як змісту пізнавально розвиваючу діяльність дітей, форму - екскурсію в Політехнічний музей на тему "Годинник".

І в цьому і в іншому випадку він ретельно продумує майбутню роботу, чим детальнішим буде образ, тим більше нюансів він може заздалегідь врахувати.

3. Практична реалізація моделіспрямовано здійснення задуманої виховної роботи у реальному педагогічному процесі.

4. Аналіз проведеної роботиспрямований на порівняння моделі з реальним втіленням, виявлення вдалих та проблемних моментів, їх причин та наслідків. Дуже важливим є елемент постановки завдання для подальшої виховної роботи. Цей етап дуже важливий для коригування виховних завдань, змісту, форм та планування подальшої позакласної роботи.

Контрольні питання:

1. 1. Що розуміють під виховною системою школи?

2. Якою є структура виховної системи школи?

3. Якою є характеристика етапів розвитку виховної системи?

4. Які компоненти схеми характеристики виховної системи школи виділяють?

5. Дайте визначення позакласної виховної роботи

6. Дайте характеристику цілям та завданням позакласної виховної роботи

7. Розкрийте зміст навчальної, виховної та розвиваючої функцій виховної роботи

8. Які вимоги висувають до позакласної роботи?

9. У чому особливість підбору методів та засобів позакласної виховної роботи

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ВСТУП

Соціальне виховання дітей одна із важливих чинників стабілізації суспільства. Соціальне виховання має досягати двох цілей: успішності соціалізації підростаючих поколінь у сучасних умовах та саморозвитку людини як суб'єкта діяльності та як особистості.

Школи часто не можуть вибрати необхідну спрямованість позакласної та позашкільної роботи. Це призводить до втрати часу, інтересу учнів та погіршення відносин учнів та вчителів.

Позакласна та позашкільна роботи формують та розвивають особистість дитини. Управляти виховним процесом - значить не тільки розвивати і вдосконалювати закладене в людині природою, коригувати небажані соціальні відхилення, що намічаються в її поведінці і свідомості, але інформувати в нього потребу в постійному саморозвитку, самореалізації фізичних і духовних сил, так як кожна людина виховує себе, перш за все , Сам.

Виховання – цілеспрямований процес формування гармонійно розвиненої особистості. Виховання забезпечує входження підростаючого покоління життя суспільства, становлення їх активними суб'єктами.

Темою курсової є вплив позакласної і позашкільної виховної роботи формування особистості учня. Як приклад школи було обрано Краснодонську середню школу №1 Сарикольського району Костанайської області.

Ця тематика досить широко розглядається в літературі: Мальковська П.М., Калеціц Т.М., Ігошев К.Є., Анікєєв А.С., Казаренков В.І.

Актуальністю обраної теми є те, що на сьогоднішній день у сучасних школах однією з головних форм виховання є позакласна та позашкільна робота, яка формує та розвиває особистість дитини.

Об'єктом дослідження курсової є позакласна і позашкільна виховна робота.

Предметом дослідження були соціально-педагогічні механізми впливу позакласної та позашкільної роботи на особистість дитини, формування соціальних якостей, вплив зацікавленості учнів та вчителів на ефективність позакласної роботи.

Мета даної роботи - провести оцінку ефективності позакласної та позашкільної роботи, вироблення рекомендацій щодо оптимізації соціально-орієнтованого процесу позакласної та позашкільної роботи.

1. Ознайомитися та вивчити позакласну та позашкільну виховну роботу, як об'єктивну необхідність;

2. Розглянути історичний розвиток, форми та сучасний підхід позакласної та позашкільної виховної роботи;

3. Виявити роль позакласної та позашкільної виховної роботи у формуванні та розвитку особистості;

4. Визначити напрями стратегії виховання у сучасній школі;

5. Провести аналіз та оцінку ефективності проведення позакласної та позашкільної виховної роботи у Краснодонській середній школі №1 Сарикільського району Костанайської області;

6. Зробити висновки про виконану роботу.

Для вирішення поставлених завдань у роботі використовувалися різні методи збору соціологічної інформації:

1. Анкетування – самостійне заповнення анкети респондентами

2. Інтерв'ювання - передбачає особисте спілкування соціолога з респондентом.

3. Спостереження - цілеспрямоване, систематизоване сприйняття будь-якого явища з наступною фіксацією результатів на бланку чи щоденнику спостереження.

Раніше у школі проблеми позакласної роботи не досліджувалися, не було оцінено важливість впливу педагога на учня, у даній роботі було виявлено вплив позакласної роботи на розвиток особистості, розглянуто діяльність педагога як координатора процесу соціалізації та самовиховання, щодо вдосконалення взаємодії двох основних соціальних суб'єктів, під впливом яких формується особистість - суспільства та індивіда.

Гіпотеза:

Позакласна та позашкільна виховна робота здійснюється у контексті загальної освітньої діяльності та є одним із головних процесів формування гармонійно розвиненої особистості.

Наприкінці даної курсової роботи підбиваються результати і висновки про проведені дослідження, які стануть результатом всіх досліджень і дадуть відповідь на питання: чи впливає позакласна і позашкільна виховна робота на формування особистості учня.

1. Позакласна та позашкільна виховна робота як об'єктивна необхідність для розвитку особистості учня

1.1 Позакласна та позашкільна виховна робота: історія розвитку, форми, сучасний підхід

Соціально-педагогічне рух активно розвивалося у 20-30-ті рр. ХХ ст. У 60-ті роки. з'явилися працівники, спеціально орієнтовані на виховну діяльність у соціумі (організатор позакласної та позашкільної виховної роботи, працівники позашкільних установ, педагоги-організатори тощо).

На рубежі 70-80-х років. суспільні потреби, досягнення практиків порушили завдання соціальної роботи на якісно новий рівень. У позашкільних закладах, клубах за інтересами, різновікових загонах утверджувалася ідея цілеспрямованої соціально-педагогічної роботи з дітьми. У педагогічній науці багато дослідників звернулися до проблем соціальної педагогіки, намагалися осмислити її найкращий досвід.

Проте прогрес у цій сфері стримувався слабким організаційним, кадровим, матеріально-фінансовим, науково-педагогічним забезпеченням, а найчастіше відсутністю такого. Назріла потреба заснувати інститут соціальних педагогів – фахівців з виховної та соціальної роботи з дітьми та їхніми батьками, дорослим населенням у сімейно-побутовому середовищі, з підлітковими, молодіжними групами та об'єднаннями.

В даний час у вищих та середніх спеціальних навчальних закладах запроваджено спеціальності "Соціальна педагогіка" та "Соціальна робота".

Поняття особистості, суспільства та історії взаємозалежно пов'язані один з одним. Олюднююча сила історії робить її невичерпним джерелом збагачення духовного життя людей. Однак у історії є й руйнівні потенції; опановуючи особистістю, вони справляють дуже небезпечну дію на неї та на оточуючих. Свобода вибору добра чи зла існує у всіх випадках, але вона дуже обмежена вихованням людини, культурою, змістом її свідомості. Тому що вище і досконаліше культура, якою опанував індивід, тим більшої свободою він має. Історичний процес підтримується двома засобами - спілкуванням і наступністю, своєю чергою обумовленими вихованням, освітою. Поза цими головними чинниками неможливе порозуміння людей, так само як і культурне спадкування.

Найбільш поширене наступне поділ форм позакласної роботи: індивідуальні, гурткові, об'єднуючі та масові.

Індивідуальна робота - це самостійна діяльність окремих учнів, спрямовану самовиховання. Наприклад: підготовка доповідей, номерів художньої самодіяльності, підготовка ілюстрованих альбомів тощо. Це дозволяє кожному знайти своє місце у спільній справі. Ця діяльність вимагає від вихователів знання індивідуальних особливостей учнів шляхом розмов, анкетування, вивчення інтересів.

Гурткова позакласна робота сприяє виявленню та розвитку інтересів та творчих здібностей у певній галузі науки, мистецтва, спорті. Найбільш поширені такі її форми, як гуртки та секції (предметні, технічні, спортивні, художні). У гуртках проводяться заняття різного типу: це доповіді, обговорення творів літератури, екскурсії, виготовлення наочних посібників, лабораторні заняття, зустрічі з цікавими людьми та ін. Звіт роботи гуртка протягом року проводиться у вигляді вечора, конференції, виставки, огляду.

До об'єднуючих форм роботи відносяться дитячі клуби, шкільні музеї, товариства. Широкого поширення набувають клуби дружби, вихідного дня, цікавих зустрічей. Діють вони на засадах самоврядування, мають назви, статути. Робота клубів будується за секціями. Так міжнародні клуби можуть мати секції: кореспондентську, вивчення історії, географії, економіки, культури країни, з якою дружать діти. Профільні клуби (літературні, молодого фізика, хіміка, математика). Метою політичних клубів може бути вивчення молодіжного руху там, вивчення історії політичних навчань та інших. Поширеною формою є шкільні музеї. За профілем можуть бути краєзнавчі, історичні, історико-літературні, природничі, художні. Основна робота у шкільних музеях пов'язана зі збиранням матеріалів. Для цього проводяться походи, експедиції, зустрічі з цікавими людьми, ведеться широке листування, робота в архіві. Матеріали музею повинні використовуватися під час уроків, для просвітницької діяльності серед дорослого населення. Необхідно, щоб робота шкільного музею проходила у контакті з державним, який має надавати їм наукову та методичну допомогу.

Форми масової роботи належать до найпоширеніших у школі. Вони розраховані на одночасне охоплення багатьох учнів, їм властива барвистість, урочистість, яскравість, великий емоційний вплив на дітей. Масова робота містить у собі великі можливості активізації учнів. Так, конкурс, олімпіада, змагання, гра вимагають безпосередньої активності кожного. При проведенні розмов, вечорів, ранків лише частина школярів виступають як організаторів і виконавців. У таких заходах, як відвідування вистав, зустріч із цікавими людьми, всі учасники стають глядачами. Співпереживання, що виникло від участі у спільній справі є важливим засобом згуртування колективу. Традиційною формою масової є шкільні свята. Вони присвячуються датам календаря, ювілеям письменників, діячів культури. Протягом навчального року можливе проведення 4-5 свят. Вони розширюють світогляд, викликають почуття прилучення до життя країни. Широко використовуються конкурси, олімпіади, огляди. Вони стимулюють дитячу активність, розвивають ініціативу. У зв'язку з конкурсами зазвичай влаштовуються виставки, які відбивають творчість школярів: малюнки, твори, вироби.

Огляди - найбільш загальна форма змагання масової роботи. Їхнє завдання - підбиття підсумків та поширення кращого досвіду, посилення діяльності з профорієнтації, організація гуртків, клубів, виховання прагнення загального пошуку.

Формою масової роботи з дітьми є класна година. Він проводиться у межах відведеного часу і є складовою виховної діяльності. Будь-яка форма позакласної роботи має бути наповнена корисним змістом. Характерною особливістю позакласної роботи і те, що у ній найповніше реалізується принцип взаємного навчання, коли старші, досвідчені учні, передають свій досвід молодшим. У цьому полягає один із ефективних способів реалізації виховних функцій колективу. Істотною стороною діяльності педагогічного колективу школи є організація та керівництво позакласною виховною роботою. Значну частину цієї роботи планують та здійснюють класні керівники (моральне виховання, стимулювання навчальної діяльності, організація суспільно-корисної праці). Велике місце у організації позакласної роботи займають загальношкільні заходи (вечори, дискотеки), що проводяться керівництвом школи. При організації позакласної виховної роботи необхідно спрямувати зусилля педагогічного колективу та керівництва на: різнобічність її змісту та суспільну спрямованість. Потрібно, щоб вона охоплювала моральне, естетичне, фізичне, трудове виховання.

Важливою стороною цієї роботи є використання її масових форм, як виховання школярів, так розумної організації їх вільного часу.

Педагогічному колективу слід дбати, щоб позакласна робота охоплювала всіх учнів.

Позакласна робота має сприяти розвитку суспільних інтересів, активності та самостійності учнів.

З урахуванням цих положень педагогічний колектив розробляє систему позакласної та позашкільної роботи, а керівництво школи надає методичну допомогу та здійснює контроль за проведенням та якістю цієї роботи.

Склалися загальні принципи організації позакласної роботи. Для виявлення кола інтересів учнів у школі можна розповсюдити анкету про те, чим хлопці хотіли б займатися після уроків. Важливо, щоб будь-який вид занять, до якого включаються учні, мав суспільну спрямованість, щоб він бачив, що справа, якою він займається, потрібна і корисна суспільству. Дуже важлива опора на ініціативу та самодіяльність, особливо в умовах організації справ у школі, де вчителі багато роблять за хлопців. Якщо цей принцип правильно реалізується, то будь-яка справа сприймається школярами так, ніби вона виникла з їхньої ініціативи. Успіху позаурочної виховної роботи сприяє чітка організація. Здійснення комплексного підходу до виховання вимагає, щоб при організації всіх заходів вирішувалося не тільки одне профільне завдання, важливо, щоб кожен захід вирішував максимум виховних завдань. При виборі змісту, організацією форм завжди необхідно дотримуватися принципу обліку вікових та індивідуальних особливостей учнів. Важливою умовою дієвості всіх видів виховної роботи є забезпечення їхньої єдності, наступності та взаємодії.

1.3 Творчий вчитель та творчий учень

Однією з центральних постатей освітнього процесу у сучасній школі був і залишається учитель. Саме на нього покладено місію реалізації цілей та завдань навчання та виховання підростаючого покоління. Він є організатором активної навчально-пізнавальної, трудової, суспільної та естетичної діяльності учнів. Про виняткову роль вчителя в освіті та вихованні дітей, у розвитку їхнього багатого духовного світу писали та говорили багато видатних педагогів.

Сучасний вчитель повинен добре володіти і засобами практичної діяльності, що лежить у сфері дозвілля. Він повинен вміти: читати вірші, малювати, робити аматорські фільми і т. д. У свою чергу, широка включеність вчителя у сферу роботи клубів, гуртків, туристичних та спортивних секцій, роботу вечірніх університетів створює соціально-психологічні передумови для особистісних уподобань вчителя.

Наявність міжособистісних каналів свідчить про можливість посилення вчителем педагогічного на групу, оскільки міжособистісні контакти мають свої резерви впливу.

У сучасних умовах оновлення нашого суспільства роль та значення вчителя важко переоцінити. Значною мірою від його праці та старанності залежить освіта народу, культурний та моральний розвиток суспільства, а також шляхи подальшого розвитку країни.

У зв'язку з цим особливої значущості набуває проблема професійної підготовки вчителів, формування їх моральної, етичної та естетичної культури. У структурі педагогічної діяльності важливими є питання формування та розвитку дослідницьких якостей вчителів, підготовка їх до пошуку, вивчення та впровадження інноваційних педагогічних технологій.

Основною цінністю гуманістичного особистісно-орієнтованого обладнання виступає творчість як спосіб розвитку людини у культурі. Творча орієнтація навчання та виховання дозволяє здійснювати особистісно-орієнтовану освіту як процес розвитку та задоволення потреб людини як суб'єкта життя, культури та історії.

У процесі формування творчих здібностей беруть участь два суб'єкти діяльності: вчитель та учень. Як правило, під учителем ми маємо на увазі вже відносно сформовану особистість, вона вже не так розвивається, як самовдосконалюється. Учень же є особистістю, що розвивається. Віковий діапазон «учнівства» зачіпає кілька періодів прийнятої у психології вікової періодизації. Тому, мабуть, під чинниками, які впливають розвиток творчості кожному віковому періоді, попри загальні важливі становища, які у психології, маються на увазі все-таки різні складові, що накладає відбиток і побудова педагогічного процесу із боку вчителя загалом. Виходячи з вищевикладеного, необхідно уважно розглянути особистість вчителя та особистість учня на різних вікових етапах, щоб згодом об'єктивно розглянути механізми цього впливу на розвиток творчих здібностей. Педагогічний процес складає тлі педагогічного спілкування.

Нині існує гостра соціальна потреба у творчості та творчих індивідах. Розвиток у школярів творчого мислення одне з найважливіших завдань у сьогоднішній школі. Прагнення реалізувати себе, проявити свої можливості - це напрямне початок, яке проявляється у всіх формах людського життя - прагнення розвитку, розширення, вдосконалення, зрілості, тенденція до висловлювання і прояву всіх здібностей організму і «я».

Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому зумовлюватиметься тим змістом, який ми вкладатимемо у це поняття. Найчастіше у повсякденному свідомості творчі здібності ототожнюються зі здібностями до різноманітних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику тощо. Що таке творчі здібності насправді?

Вочевидь, що поняття тісно пов'язані з поняттям " творчість " , " творча діяльність " . Під творчою діяльністю слід розуміти таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - чи це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що призводить до нових знань про світ, або почуття, що відображає нове ставлення до дійсності.

Щоб педагогічний процес протікав результативно, сприяв розвитку творчих здібностей, необхідно враховувати і те що, що діти різного віку відрізняються друг від друга. Іншими словами, оскільки педагогічний процес відбувається на тлі педагогічного спілкування, слід врахувати, що у дітей різні очікування щодо дорослих. Тому віковий фактор є дуже важливим при організації роботи з формування у дітей творчих здібностей.

Приблизно до 7 років дорослий центр світу дітей. Він постає як особлива людська особистість - це основне, що спонукає дитину шукати з нею контакт. Доросла людина - це джерело відомостей про фізичний світ, як компетентний та зацікавлений співрозмовник. За експериментальними даними, молодші та середні дошкільнята легко розуміють питання про якості людини, дуже високо оцінюють за цими параметрами дорослого та помічають свої недоліки у цих відносинах. Цей факт визначає потребу дитини в повазі з боку дорослого та обумовлює особливу чутливість дошкільнят до оцінки, яку дають їм дорослі. Вона проявляється у підвищеній образливості дитини, у порушенні і навіть повному припиненні діяльності після критичних зауважень чи засуджень, а також у збудженні та захопленні після похвали. Тому прояв творчих здібностей цьому віковому етапі пов'язане повністю з участю дорослої людини, повністю залежить з його оцінки. І разом з тим дуже важливим є те, що саме в цей період з'являється тенденція до самостійного виготовлення спочатку просто якихось деталей, а потім самостійно замислювати і виконувати оригінальні вироби. Подібне становище ми вже розглянули, коли торкнулися участі уяви у творчому процесі.

Звернемося далі до підліткового віку. Школа та вчення займають велике місце у житті підлітка. Але на провідні позиції, вважає Д.І. Фельдштейн, виходить не вчення, а суспільно корисна діяльність, у якій реалізується його потреба у самовизначенні, самовираженні, пізнанні дорослими його активності (участь у спортивних, творчих гуртках, секціях та факультативах, відвідування студій, участь у молодіжних громадських організаціях тощо). ). Оцінка дорослого, як і раніше, дуже важлива. На думку д.б. Ельконіна, спілкування цьому етапі - особлива діяльність, предметом якої є інша людина, а змістом - побудова взаємовідносин і дій у них. Зміна діяльності, розвиток спілкування перебудовують і пізнавальну та інтелектуальну сферу підлітка. Насамперед дослідники відзначають зменшення поглиненості вченням, властиве молодшому школяру. До моменту переходу до середньої школи діти помітно розрізняються за багатьма параметрами, зокрема:

1) стосовно вчення - від відповідального до байдужого, байдужого;

2) по загальному розвитку - від високого рівня до дуже обмеженого кругозору та поганого розвитку мови;

З) за обсягом та міцністю знань (хоча б у межах шкільної програми);

4) за способами засвоєння матеріалу - від уміння самостійно працювати, здобувати знання до повної їх відсутності та заучування матеріалу буквально на згадку;

5) за умінням долати труднощі у навчальній роботі - від завзятості до утриманства у формі хронічного списування;

б) по ширині та глибині пізнавальних інтересів.

Через зміну типу викладання (замість одного вчителя з'являється кілька) з'являється диференційоване ставлення до вчителів, і одночасно розвиваються засоби пізнання іншої людини, формуються нові критерії оцінки діяльності та особистості дорослого.

Одна група критеріїв стосується якості викладання, інша - особливостей відношення вчителя до підлітків. Молодші підлітки більше орієнтуються на другу групу, старші цінують вчителів знаючих і строгих, але справедливих, доброзичливих і тактичних, які вміють цікаво і зрозуміло пояснювати матеріал, у темпі організовувати роботу на уроці, залучити до неї учнів та зробити її максимально продуктивною для всіх та кожного . У VI-VII класах діти дуже цінують ерудицію вчителя, вільне володіння предметом, прагнення дати додаткові до навчальної програми знання, цінують вчителів, які мають час на уроці не витрачається дарма, і любить тих, хто негативно ставиться до самостійних міркувань учнів.

Молодші підлітки оцінюють навчальні предмети по відношенню до вчителя та успіху у його засвоєнні (за оцінками). З віком їх все більше приваблює зміст, який потребує самостійності, ерудиції. З'являється розподіл предметів на «цікаві» та «нецікаві», «потрібні» та «непотрібні», що визначається якістю викладання та формуванням професійних намірів. Формування та підтримка інтересу до предмета - справа вчителя, його майстерності, професіоналізму, зацікавленості у передачі знань.

У підлітковому віці розширюється і змістом поняття «вчення». До нього вноситься елемент самостійної інтелектуальної праці, спрямованої задоволення індивідуальних інтелектуальних потреб, які виходять за рамки навчальної програми. Придбання знань для частини підлітків стає суб'єктивно необхідним та важливим для сьогодення та підготовки до майбутнього. Саме у підлітковому віці з'являються нові мотиви вчення, пов'язані з формуванням життєвої перспективи та професійних намірів, ідеалів та самосвідомості. Вчення для багатьох набуває особистісного сенсу і перетворюється на самоосвіту.

У підлітковому віці починають формуватись елементи теоретичного мислення. Його специфічне якість - здатність розмірковувати гіпотетико - дедуктивно (від загального до приватного), тобто. на основі одних загальних посилок шляхом побудови гіпотез та їхньої перевірки. Тут усе йде у словесному плані, а змістом теоретичного мислення є висловлювання у словах чи інших знакових системах. Нове у розвитку мислення підлітка полягає у його ставленні до інтелектуальних як до таких, які вимагають їхнього попереднього уявного розчленування. На відміну від молодшого школяра, підліток починає аналіз завдання зі спроб виявити всі можливі відносини в наявних даних, створює різні припущення про їх зв'язки, а потім перевіряє ці гіпотези. Уміння оперувати гіпотезами у вирішенні інтелектуальних завдань – найважливіше придбання підлітка у аналізі дійсності. Мислення припущеннями є характерним інструментом наукової міркування. У зв'язку з цим цікаво, що формування дорослості, почуття дорослості відбувається і в пізнавальній сфері інтересах - інтелектуальна дорослість: вона виявляється у прагненні підлітка щось знати та вміти по-справжньому. Це стимулює розвиток пізнавальної діяльності, зміст якої виходить за межі шкільної програми (гуртки, факультативи, секції тощо). У підлітка виявляються інтереси, що стосуються науки, техніки, мистецтва, релігії, ремесел, причому далеко не завжди пов'язані з майбутніми професійними намірами. Захоплення може мати характер пристрасті, якій віддаються весь час і вся активність підлітка (бібліотека, матеріали, інструменти, виставки, музеї, знайомства тощо.). Це дуже важливий крок у розвитку інтересів та продуктивної діяльності: необхідність нових знань задовольняється самостійно, шляхом самоосвіти. Значний обсяг знань у підлітків – результат самостійної роботи. Вчення набуває у таких підлітків особистий сенс, і можна помітити домінуючу спрямованість пізнавальних інтересів.

Юнацький вік у психологічних періодизаціях О.М. Леонтьєва. Д.Б. Ельконіна акцентований на зміні провідного типу діяльності, у якій у юнацькому віці стає навчально-професійна діяльність. Л.І. Божович визначає старший шкільний вік відповідно до розвитку мотиваційної сфери: юнацтво вона пов'язує з визначенням свого місця в житті та внутрішній позиції, формуванням, світогляду, моральною свідомістю та самосвідомістю.

Одним із найважливіших новоутворень інтелектуальної сфери у юнацькому віці стає розвиток теоретичного мислення. Старшокласники та студенти молодших курсів найчастіше задаються питанням «чому?», їхня розумова діяльність більш активна та самостійна; вони більш критично ставляться як до викладачів, так і до змісту знань, що отримуються. Змінюється уявлення про цікавість предмета:

якщо молодші підлітки цінують цікавість предмета та його фактологічну та описову сторону, то старшокласник цікавиться тим, що неоднозначно, що не вивчено, що потребує самостійного обмірковування. Вони дуже цінують нестандартну форму подачі матеріалу, ерудицію викладача.

Якщо уважно розглянути поведінку людини, її діяльність у будь-якій галузі, можна виділити два основних види вчинків. Одні дії людини можна назвати репродуктивними або відтворюючими. Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю та її сутність у тому, що людина відтворює чи повторює вже раніше створені та вироблені прийоми поведінки й дії.

Окрім репродуктивної діяльності у поведінці людини присутня творча діяльність, результатом якої є не відтворення вражень або дій, що були в його досвіді, а створення нових образів або дій. У основі цього виду діяльності лежать творчі здібності. Таким чином, у загальному вигляді визначення творчих здібностей виглядає так. Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних.

В.С. Ротенберг розмірковуючи про творчі здібності людини, зазначає, що «орієнтація на творчість може бути вихована з ранніх років і тоді зовсім необов'язково звуження поля життєвої пошукової активності для того, щоб суб'єкт із усіх форм самореалізації обрав саме творчість». Як здійснити таке? На що слід звертати увагу насамперед? У роботі Н.В. Різдвяної наведено опис впливу диригента на колектив музичних виконавців: «...уміння керувати колективом оркестру, здатність «заражати» своєю інтерпретацією, своїм задумом прочитання музичного твору, здатність організувати та спрямувати перебіг процесу колективного музичного виконання. Основа цих здібностей – психологічний зв'язок диригента з колективом». Вочевидь, що педагогічна діяльність у межах шкільної педагогіки також має цю важливу основу.

Так як елемент творчості може бути у будь-якому вигляді людської діяльності, то справедливо говорити не тільки про художні творчі здібності, а й про технічні творчі здібності, про математичні творчі здібності, і т.д.

1.3 Роль позакласної та позашкільної виховної роботи у формуванні та розвитку особистості

Класний керівник – це організатор та керівник цілісного педагогічного процесу. Це педагог, що є “центром” організації, координації всіх впливів, які виявляються окрему особистість, на колектив учнів; це – координатор спільних зусиль вчителів-предметників, педагогів додаткової освіти, психолога, соціолога. Діяльність класного керівника у сучасній школі необхідно оцінювати саме з такої позиції. Завершити свою роботу хочу словами В.А.Сухомлинського: "Через казку, фантазію, гру, через унікальну дитячу творчість - вірна дорога до серця дитини".

Дуже часто трапляється, що всі спогади про школу так чи інакше пов'язані з ім'ям класного керівника. Якщо ця людина поєднує в собі якості педагога, психолога, вихователя, психотерапевта, то саме до нього звертаються учні зі своїми радощами та бідами, саме вона допомагає вирішити конфлікти з батьками та педагогами, їй довіряються дитячі таємниці. Отже, ця діяльність школі необхідна, і людина, яка виконує цю функцію, потрібна.

Вчитель повинен бути і наставником, і помічником, і захисником, і другом, який покликаний допомогти дитині набути не тільки знання про навколишній світ, опанувати вміння і навички, але й допомогти адаптуватися в цьому світі, розкрити і проявити свої здібності, відчути себе самостійною, творчою особистістю, здатною змінити світ.

Ефективність роботи класного керівника нині визначається тим, якою мірою навчально-виховний процес забезпечує розвиток творчих здібностей кожної дитини, формує творчу особистість і готує її до творчої, пізнавальної та суспільно-трудової діяльності.

Однією з найважливіших напрямів у діяльності класного керівника - створення інформаційних стендів, у яких відбивається життя дитячого колективу.

ь структура класного самоврядування, список громадських доручень,

ь план заходів у класі на поточний місяць,

ь розпорядок дня молодшого школяра,

ü НОТ молодшого школяра "Вчися вчитися";

ü стенд з розвитку творчих здібностей "Твори, вигадуй, розвивайся";

ь стенд (або стіна), де розміщуються найкращі творчі роботи дітей класу "Світ, в якому я живу".

Класний керівник - це людина творча як будь-який дослідник, вона створює свою творчу лабораторію, яка допомагає йому побудувати виховний процес захоплюючим, захоплюючим.

Звичайно, перш ніж вибудовувати систему роботи з формування творчої особистості дитини, необхідно вивчити її індивідуальні та особистісні особливості, її інтереси та схильності.

Вчитель має бути зацікавлений у творчих успіхах та досягненнях своїх учнів, повинен уміти прийти до них на допомогу, підтримати їхню ініціативу, схвалити вибір чи вирішення дітей, вказати на помилки, не образивши дитину.

Важливу роль формуванні творчої особистості дитини грає така спільна діяльність вчителя, батьків та дітей, яка спрямована на формування творчого портфеля учня та ведення паспорта розвитку особистості дитини.

Творчий портфель (портфоліо) – це накопичувач його творчих досягнень, показник його творчого зростання. Цей портфель формується дитиною в 1-4-х класах під керівництвом вчителя за участю батьків, а в міру дорослішання дитини та зростання її самостійності нею самою. Дитина за своїм бажанням вносить у портфель свої творчі роботи: малюнки, аплікації, твори та інші види робіт; представляє свої творчі досягнення та перемоги у вигляді: грамот, дипломів, листів подяки; самостійно або за допомогою вчителя, батьків аналізує свої досягнення, дає оцінку, намічає шлях подальшого розвитку. Завдання вчителя: спрямовувати, координувати цю роботу, заохочувати самостійність та творчість дітей. Паспорт розвитку особи дитини формує педагог. Нині творчість і творча діяльність визначають цінність людини, тому формування творчої особистості набуває сьогодні як теоретичний, а й практичний сенс. У зв'язку з цим підвищується роль школи, класного керівника у вихованні активних, ініціативних, мислячих людей. Хто ж допоможе дитині розкрити її індивідуальні особливості, створить умови для самовизначення та самореалізації? Таку допомогу може зробити класний керівник. Таким чином, роль класного керівника у вихованні творчої особистості дитини так само значуща і необхідна, як і роль сім'ї. Саме класний керівник знаходиться найближче до дитини, розглядає проблеми, що виникають з позиції дитини, надає їй допомогу.

Особливу роль формуванні творчої особистості дитини відводиться і сім'ї. Діти та батьки перебувають у постійному пошуку, сучасна сім'я має величезний інтелектуальний потенціал, а завдання вчителя – залучити та вміло використовувати його при організації вільного часу дітей, заповнюючи дозвілля корисними як для здоров'я, так і для розуму справами. Який бік розвитку дитини ми б не взяли, завжди вирішальну роль грає сім'я. По-перше, саме сім'я відповідає за фізичний та емоційний розвиток дитини, по-друге, сім'я грає провідну роль у розумовому розвитку дитини, впливає на ставлення дітей до навчання та багато в чому визначає її успішність. Освітній рівень сім'ї, інтереси її членів позначається на інтелектуальному розвитку людини, на тому які пласти культури він засвоює, по-третє, сім'я має важливе значення в оволодінні людиною соціальними нормами, по-четверте, у сім'ї формуються фундаментальні ціннісні орієнтації людини, що визначають стиль її життя, сфери та рівень домагань, життєві устремління, плани та способи їх досягнення. Сім'я грає велику роль у розвитку людини у зв'язку з тим, що її схвалення, підтримка, байдужість або засудження позначаються на соціальних домаганнях людини, допомагають їй або заважають шукати виходи в складних життєвих ситуаціях, адаптуватися до обставин, що змінилися, його життя, встояти в мінливих соціальних умовах .

Сімейне виховання - це такий процес взаємодій батьків і дітей, який неодмінно повинен приносити задоволення як тій, так і іншій стороні.

Певний педагогічний досвід має кожен т.к. на виховання своїх дітей переноситься досвід, засвоєний з дитинства від батьків, від бабусь і дідусів. Усі найважливіші процеси початкового виховання відбуваються у сім'ї – все починається з раннього дитинства

Виховний процес у сім'ї не має меж, початку чи кінця. Батьки для дітей – це життєвий ідеал, нічим не захищений від дитячого пильного ока. У ній координуються зусилля всіх учасників виховного процесу: школи, вчителів, друзів. Сім'я створює для дитини ту модель життя, в яку вона входить. Зустрічається чимало добрих сімей, які усвідомлюють цю високу батьківську місію. Вплив батьків на своїх дітей має забезпечувати їх фізичну досконалість і моральну чистоту. Кожна дитина мимоволі і несвідомо повторює своїх батьків, наслідує тат і мам, бабусі та дідусі. Саме діти несуть у собі заряд того соціального середовища, у якому живе сім'я.

У сучасних умовах, коли йде бурхлива розбудова політичного та соціально-економічного устрою життя суспільства і держави, система сімейного виховання зазнає значних змін. Вона ще отримала глибокого наукового аналізу, але лише на рівні фактів вже доводиться відзначати, що руйнація сім'ї у традиційному розумінні продовжує наростати. І причин тут багато.

По-перше, однодітність чи малодітність сім'ї вже у багатьох поколіннях, особливо протягом останніх п'ятдесяти років.

По-друге, молода сім'я має можливість ділитися від своїх батьків, від старшого покоління, здавалося б, у цьому є певне благо.

По-третє, ґрунтовно втрачені традиції народної педагогіки, за законами якої вважалося, що виховувати дитину треба, поки вона ще маленька і "лежить упоперек, а не вздовж крамниці".

По-четверте, внаслідок урбанізації суспільства, що відбувається, посилилася анонімність спілкування дітей і дорослого населення.

По-п'яте, у ряді причин, що ускладнюють сімейне виховання,- все зростаючі соціальні та економічні проблеми: низька заробітна плата і невчасна її видача, повне або часткове безробіття і незабезпеченість у багатьох сім'ях прожиткового мінімуму.

По-шосте, гіпертрофована політизація суспільства, коли пряма трансляція засідань Уряду та виступів вітчизняних та зарубіжних політиків приковує до телеекранів молодих батьків, а від дітей у цю пору вони відмахуються як від настирливих мух: «Відійди, не заважай!» І діти залишаються собі.

Останнім часом посилився негативний вплив на дитячу психіку з боку героїв кіно, найчастіше американських, телебачення, де теж у репертуарі переважно американські бойовики, які демонструють чуже життя, чужу мораль, чужі звичаї, що підпорядковує собі владу сили, багатства та грошей. На задній план відходить підтримка слабкого, допомога немічному, почуття співчуття, дружби, прихильності та кохання. Невипадково сучасні підлітки та юнаки менш шанобливо ставляться до людей похилого віку та своїх батьків. Це певною мірою обумовлено тим, що в житті вони мало спілкуються з рідними дідусями та бабусями, не спостерігають і не розуміють природних проявів старості з її хворобами, недугою, часом із деформованим віком характером, не вчаться співчувати та співпереживати їм.

У педагогіці існує класифікація сімей як за складом, а й у характеру взаємовідносин них. Ю.П. Азаров ділить сім'ї на три типи: ідеальна, середня, негативна чи скандально-дратівлива. М.І. Буянов, користуючись дослідженнями соціології називає такі типи сім'ї: гармонійна, що розпалася, неповна. У педагогів-практиків розподіл сімей прийнято на "благополучні" і "неблагополучні", хоча благополуччя нерідко носить лише видимий характер і визначає за анкетними даними: чи є батьки, яке їхнє освіту, де працюють, яке матеріальне становище сім'ї.

Сім'я тисячами ниток пов'язана із суспільством, державними та громадськими організаціями та установами. Вона чуйно реагує на всі зміни, які відбуваються у державному та громадському житті країни. Внутрішньосімейні процеси, у свою чергу, впливають на суспільство. Тому необхідна постійна турбота держави та суспільства про сім'ю. У той самий час сім'я має керуватися як вузькосімейними, а й громадськими інтересами.

творчий вчитель учень позакласний

2. Дослідно-експериментальна робота на визначення впливу позакласної та позашкільної виховної роботи у сучасній школі на формування особистості учня

В.А. Сухомлинський писав: «Я не один рік думав: у чому виражається найяскравіше результат виховання? Коли я маю моральне право сказати: мої зусилля принесли плоди? Життя переконало: перший і найбільш відчутний результат виховання виявляється у тому, що людина стала думати про саму себе. Задумався над питанням: що в мені хорошого і що поганого? Найвитонченіші методи та прийоми виховання залишаються порожніми, якщо вони не призведуть до того, щоб людина подивилася на саму себе, замислилася над власною долею» .

Який світогляд формує сьогоднішня школа? Багато вчителів чесно відповідають на це питання – жодне. Але ж так не має бути. Людина росте, вона має відповісти собі на запитання: що таке добре і що таке погано. Він поставлений перед необхідністю хоч у якомусь наближенні зрозуміти, що таке життя, як воно влаштоване і що йому робити. Якщо сьогоднішня школа залишить тимчасово формування цілісного стійкого світогляду в дитини, вона просто зрадить його.

Школа втратила сформовану мету і раціональну систему виховання, класне керівництво перетворилося на формальність. Спроба звести виховання до освіти суперечить усьому досвіду світової педагогіки.

В основі якостей особистості завжди лежало ставлення людини до іншого, суспільства. Але щоб воно склалося і закріпилося, ставлення має довго функціонувати і тоді воно закріпиться як якість особистості. Для цього потрібне спілкування, воно дає змогу отримати та пережити ширший досвід, засвоїти ціннісні стосунки. Умовою спілкування має бути: свобода, рівноправність, незалежність учасників спілкування.

О.С. Газман у статті «Відповідальність школи за виховання дітей» пропонує ідеї, якими можна керуватися за сучасних умов:

1. Виховання - це органічна частина цілісного «освіти особистості», воно здійснюється під впливом зовнішніх факторів соціалізації та внутрішніх процесів саморозвитку особистості.

2. Процес виховання - це взаємодія дорослих та дітей (їхня співпраця) з метою створення сприятливих умов для саморозвитку всіх суб'єктів.

3. «Реалізм цілей виховання» означає не всебічний, а різнобічний розвиток особистості.

4. Базова культура особистості служить основою розробки змісту виховання.

5. Ідея життєвого самовизначення особистості вихованця стає основним гуманістичної орієнтації педагога.

6. Участь дітей у позаурочній виховній роботі має бути добровільною.

7. Колективна творча діяльність - це сукупність завдань, методів, що забезпечують гуманістичну самоврядну спільність дітей та дорослих.

Школа завжди є частиною суспільства, у школі народжується завтрашній день країни. Ось чому доля школи - справа не лише вузького кола фахівців з педагогіки.

Сім'я закладає фундамент особистості, на школу падає головна праця з її будівництва, причому нерідко доводиться займатися і зміцненням та розбудовою фундаменту. Один з основних аспектів світогляду виховання - розвиток у людини здатності самостійно оцінювати соціальний явища. Ця здатність необхідна сучасної молоді як і передумова соціальної правильності її поведінки у обстановці ослаблення традиційних форм соціального регулювання та контролю.

Праця підлітків, спрямований на організований школою єдиний спосіб долучити до праці. Як показали соціологічні дослідження, діти мало трудяться по дому, і в цьому напрямі також необхідно працювати в школі. Діти мало читають, дивляться більше телевізор, а це велика різниця. Важливе значення має така організація професійної орієнтації, яка на багато збільшила б трудову віддачу кожного, підвищила б задоволеність працею, оскільки тільки праця людини, що знайшла себе, може стати творчою, принести їй повагу товаришів. Громадськість може сприяти виховній діяльності сім'ї та школи у різних напрямках. Це розвиток неформальних контактів із підлітками, важливо у разі, щоб дорослі виступали перед дітьми у ролі зразків. В даний час, у період науково-технічної революції, оновлення суспільства, ефективно готувати молодь до життя може лише школа, яка виховує. Існуюча вже кілька років суспільно-економічна криза в нашій країні тісно пов'язана з низьким рівнем освітньої та виховної систем, в умовах реально існуючого соціалізму. Насамперед, має місце особливий виховний дисонанс.

Педагогічний дисонанс розуміється як відсутність гармонії та узгодження, як розбіжність між передбачуваним та існуючим підсумками виховання. Помірні цілі виховання залишаються в дисонансі з реальними результатами - поглядами і поведінкою молоді.

Разом із перевищенням певного критичного чи тривожного рівня у валовому суспільстві діяльність виховних установ порушується і може навіть сприяти посиленню негативних явищ. Саме такий процес, спостерігається у вихованні, тому що живемо ми в епоху великих змін та суспільних напруг.

Тиск і темпи перетворюючих процесів у суспільстві, їх взаємодія та посилення негативних явищ викликають те, що заплановані цілі, зміст, цінності та виховні процеси на кшталт гуманних ідеалів соціалізму – послаблюються або навіть скасовуються. Перемагають спонтанні процеси пристосування окремих одиниць та громадських груп до дійсного способу життя у сім'ї, трудовому середовищі та місці проживання.

У світі, що швидко змінюється, вплив соціалізації стає не тільки більш інтенсивним, а й разом з тим суперечливим, що може послабити або знищити заплановані умови виховання.

Шкільне виховання стане дієвою силою міцного оновлення та саморегулювання, якщо спочатку відбудеться зміна стилю програмування кожної школи. Школа, як та інші виховно-просвітницькі установи, має отримати певне поле свободи, має бути позбавлена «над контролем» - головним чином адміністративного - як явища, шкідливого для виховання.

Треба зробити все, щоб школа стала місцем, де культивуватимуться загальнолюдські цінності, насамперед гуманні, де, незважаючи на кризу віри, довіри та будь-яких авторитетів, є час і місце замислитися над організацією сумлінного життя. Шляхом виховних та інших впливів необхідна буде переорієнтація в галузі визнаних зразків життя та громадського підвищення: з вертикального орієнтування на горизонтальне, з орієнтування "мати" на орієнтування "бути", з вимогливих інтересів на устремницькі.

У шкільному вихованні має наступити концентрація уваги завданнях і конкретних, діях, а чи не лише особі вихованця У вихованні треба акцентувати увагу перспективу, майбутнє, як у минуле і сучасність. Це дасть молоді прийняти позицію антиципації ідеального стану та прагнення для її здійснення. У виховній діяльності треба віддавати перевагу напрямку розвитку альтернативних рішень. Завдяки цьому можливою стає готовність людей до співпраці та прийняття дій на благо інших людей чи установ.

Допомога дітям та підліткам, які потрапили у скрутну ситуацію, має бути гарантована державою шляхом організації спеціальної державної соціальної служби. Вона надає підліткам та дітям всебічну допомогу у реалізації їх конституційних прав на освіту, працю, охорону здоров'я; охороняє права дитини, використовуючи у своїй силу закону, соціальні інститути, громадські структури.

Форми надання допомоги не повинні принижувати честь, гідність, підривати самоповагу та самооцінку особи неповнолітніх та їхніх батьків, створювати негативне ставлення до батьків.

2.2 Аналіз та оцінка ефективності проведення позакласної та позашкільної виховної роботи

У сільській місцевості розвиток освітніх установ йде значно повільніше, ніж у великих промислових центрах. Це з низкою причин: брак досвідчених кадрів; несприятливі фінансові та господарські умови, зниження життєвого рівня значної частини населення; складність встановлення зв'язків з вузами та науково-дослідними інститутами тощо. Водночас дедалі гостріше відчувається потреба у здобутті мешканцями села повноцінної загальної освіти та виховання, які б забезпечували рівні можливості випускникам сільських шкіл при вступі до вищих навчальних закладів. Слід також враховувати, що на селі саме школа є головним осередком культури, а село гостро потребує кваліфікованих кадрів педагогів, агрономів, лікарів, працівників культури. Без підвищення освітнього рівня сільських жителів неможливий розвиток фермерських господарств, перехід до цивілізованих ринкових відносин, підвищення продуктивності землеробської праці.

Виховна система сільської школи - це поняття ширше і охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позакласне життя дітей, різноманітну діяльність та спілкування за межами школи, вплив соціального, природного, культурного середовища, що постійно розширює виховний простір.

Виховна система сільської школи - не добавка до навчального процесу, а найважливіша умова розвитку школи, оскільки є культурним центром у сільській місцевості. Слід зазначити, що у педагогічній науці проблема дослідження ефективності управління позакласною виховною роботою у сільській школі залишається значною мірою не вирішеною, хоча ці питання порушені у багатьох наукових дослідженнях.

Тому для проведення досліджень на виявлення ефективності проведення позакласної та позашкільної виховної роботи було обрано сільську школу.

Дослідно-експериментальна частина курсової роботи з питань позакласної та позашкільної виховної роботи проводилася у Краснодонській середній школі №1 Сарикільського району Костанайської області.

Позакласна виховна робота є сукупність різних видів діяльності і має широкі можливості виховного на дитини. Відповідно до сучасної педагогічної теорії «позакласна виховна робота - це організація педагогом різних видів діяльності школярів у позаурочний час, які забезпечують необхідні умови для соціалізації особистості дитини».

Для розуміння сутності розглянемо можливості, що відкриваються у процесі організації та проведення різних форм позакласної виховної роботи.

Отже, як показує досвід, різноманітна позанавчальна діяльність, по-перше, сприяє більш різнобічного розкриття індивідуальних здібностей дитини, які завжди вдається розглянути уроці. По-друге, включення молодших школярів у різні види позакласної роботи збагачує особистий досвід дитини, її знання про різноманітність людської діяльності, дитина набуває необхідних практичних умінь і навичок. По-третє, різноманітна позакласна виховна робота сприяє розвитку в дітей віком інтересу до різних видів діяльності, бажання брати активну участь у продуктивному, схвалюваному суспільством праці.

На наступній можливості виховного на дитину варто зупинитися, докладніше висвітливши її. У різних формах позакласної роботи діти як виявляють свої індивідуальні особливості, а й вчаться жити у колективі, тобто співпрацювати друг з одним, дбати про своїх товаришів, ставити себе місце іншого людини. Причому кожен вид позанавчальної діяльності – творчої, пізнавальної, спортивної, трудової, ігрової – збагачує досвід колективної взаємодії школярів у певному аспекті, що у своїй сукупності дає великий виховний ефект.

Таким чином, сутністьпозакласної роботи полягає в тому, що вона є самодіяльною сферою виховної роботи вчителя, що здійснюється у тісному взаємозв'язку з виховною роботою на уроці.

Оскільки позакласна робота є складовою виховної роботи у шкільництві, вона, як вважає сучасний педагог Н.І. Шеліхова, «спрямована на досягнення загальної цілівиховання - засвоєння дитиною необхідного життю у суспільстві соціального досвіду та формування прийнятої цим суспільством системи цінностей» .

Дослідник також перераховує ряд завдань, обумовлених загальною метою виховання та специфікою позакласної виховної роботи Головні завдання такі:

1. Формування у дитини позитивної "Я-концепції".

Ця концепція характеризується трьома такими факторами:

а) впевненістю у доброзичливому ставленні до дитини інших людей;

б) переконаністю в успішному оволодінні ним тим чи іншим видам діяльності;

в) почуттям своєї значимості.

Позитивна «Я-концепція» характеризує позитивне ставлення дитини до себе і об'єктивність його самооцінки. Вона є основою для подальшого розвитку індивідуальності дитини. «Важкі» діти, зазвичай, мають негативні ставлення до себе. Педагог може або посилити ці уявлення, або змінити їх на позитивне сприйняття себе та своїх здібностей.

2. Формування в дітей віком навичок співробітництва, колективного взаємодії. Для якнайшвидшої соціальної адаптації дитина повинна позитивно ставитися як до себе, до інших людей. Якщо у дитини за наявності позитивної «Я-концепції» сформовані вміння домовлятися з товаришами, розподіляти обов'язки, враховувати інтереси та бажання інших людей, виконувати спільні дії, надавати необхідну допомогу, позитивно вирішувати конфлікти, поважати думку іншого, тоді його доросла трудова діяльність буде успішною. . Повністю позитивна "Я-концепція" формується тільки в колективній взаємодії.

5. Розвиток пізнавального інтересу. У цьому завдання позакласної роботи відбиваються наступність у навчальної та позанавчальної діяльності, оскільки позакласна робота пов'язані з виховної під час уроку й у кінцевому рахунку спрямовано підвищення ефективності навчального процесу. Розвиток пізнавального інтересу в дітей віком як напрями позакласної роботи, з одного боку, «спрямовано на «підтримку» навчального процесу, з другого - посилює виховний вплив на дитини.

Мета та завдання позакласної виховної роботи надають специфічний характер основним функціям цілісного педагогічного процесу - навчальної, що виховує та розвиває.

Як показує досвід, навчальна функція не є тут основним, як у навчальній діяльності. У позакласній роботі вона виконує роль допоміжної для більш ефективної реалізації функцій, що виховує і розвиває. Навчальна функція у позакласній роботі проявляється у навчанні дітей певним навичкам поведінки, колективного життя, навичкам спілкування тощо.

Найбільш яскраво і повноцінно у виховній роботі з дітьми у позаурочний час реалізується функція, що розвивається, полягає в цілеспрямованому розвитку індивідуальних здібностей школярів через включення їх у відповідну діяльність.

Розвиваюча функція позакласної роботи - виявлення прихованих можливостей, розвиток інтересів дитини. Помітивши, що дитина цікавиться чимось, педагог може повідомити додаткову цікаву інформацію з цього питання, запропонувати літературу, дати доручення. Дитину з артистичними здібностями можна залучити до участі у спектаклі, святі, КВК. Керівник повинен створити такі умови для дитини, в яких останній отримає схвалення дитячого колективу за свою компетентність із цього питання. Отже, у процесі позакласної виховної роботи роль педагога полягає у відкритті нових можливостей молодшого школяра та зміцненні його активних творчих інтересів.

У практичній діяльності необхідно враховувати, що перераховані вище завдання визначають основні напрямки позакласної роботи в досягненні її основної мети і носять характер загальних положень. У роботі вони мають конкретизуватися відповідно до загальношкільної позанавчальної роботи, а також особливостей та можливостей самого педагога.

Діяльність з виховання та розвитку особистості здійснюється різними шляхами. Важлива роль належить таким її видам, як позакласна та позашкільна виховна робота.

Позакласна виховна робота -це організація педагогом різних видів діяльності, що забезпечує необхідні умови для соціалізації особистості у позанавчальний час. Вона є самостійною сферою виховної роботи вчителя, проведеної у зв'язку з виховною роботою під час уроку. Позакласну роботу, як правило, ведуть вчителі-предметники, працівники підприємств, що шефують, батьки, а також актив учнів.

Позашкільна виховна робота є складовою системи освіти та виховання дітей. Вона проводиться у вільний від навчання час з метою розвитку інтересів та здібностей особистості, задоволення її потреб у пізнанні, спілкуванні, практичній діяльності, відновленні сил та зміцненні здоров'я.

Позашкільна робота тісно пов'язана з навчально-виховним процесом у школі, виховною роботою за місцем проживання та здійснюється переважно позашкільними установами.

Позакласна та позашкільна виховна робота специфічні за своїми цілями, завданнями, змістом та методикою проведення.

Виділяють низку педагогічних принципів ведення позакласної та позашкільної виховної роботи.

Принцип добровільностіпозакласної та позашкільної роботи забезпечується тим, що учні самі обирають ту форму занять, яка їх цікавить. Це стосується факультативних занять, гуртків, секцій та інших форм позакласної роботи, а також запису в позашкільні виховні установи.

Принцип суспільної спрямованостіпередбачає, що зміст роботи гуртків, клубів, об'єднань матиме суспільно значущий характер, пов'язані з досягненнями сучасної науки, техніки, культури, мистецтва.

Принцип ініціативи та самодіяльностівимагає, щоб у ході виховної роботи повною мірою враховувалися побажання самих школярів, щоб під час проведення позакласних та позашкільних заходів кожен учень виконував певний вид діяльності.

Принцип використання ігрових форм діяльності, романтичної символіки, цікавості та емоційних ситуаціймає особливу значущість у роботі з дітьми молодшого та середнього шкільного віку, де потреба в ігрових прийомах є найвищою.

Принцип обліку вікових та індивідуальних особливостей.

Серед різноманіття форм організації позакласної та позашкільної виховної діяльності найчастіше використовуються:

 гуртки, де діти здебільшого отримують знання з якогось одного предмета та формують відповідні вміння та навички;

 клубні об'єднання дітей за інтересами, відмінними рисами яких є наявність органів самоврядування, своєї символіки та атрибутики, колективної творчої діяльності, спілкування членів клубу різних поколінь тощо;

 комплексні форми дитячих освітніх об'єднань – студії, майстерні, лабораторії, школи, що дозволяють виявляти ранню творчу обдарованість, розвивати здібності дітей, забезпечують поглиблене вивчення одного чи кількох предметів, високу якість творчого продукту дітей.

До основних методам діяльності у позашкільній та позакласній виховній роботі належать: а) методи інформування (лекції, оповідання, бесіди, дискусії, проведення «круглих столів» тощо); б) методи наочних ілюстрацій та демонстрацій (показ плакатів, наочних посібників, кінофільмів, картин, креслень тощо); в) методи практичної діяльності (виконання трудових завдань, завдань із виготовлення моделей, приладів); г) методи стимулювання творчої діяльності (заохочення, створення ситуацій успіху, засудження недоліків тощо);

буд) методи контролю над ефективністю виховання дітей (спостереження, проведення контрольних розмов, анкетних опитувань, творів за підсумками своєї діяльності у гуртку).

Один із напрямів діяльності соціального педагога полягає в організації дозвільної діяльності вихованців. Повинен мати підготовку відповідно до програми інституту культури або кваліфікації педагога додаткової освіти.

Об'єктом діяльності соц. пед-га - організатора дозвілляє учні певної групи класів (паралельних, початкових, старших), окремі групи школярів за інтересами, батьки, вчителі школи.

Існує кілька інтерпретацій поняття «дозвілля»:

Час, яким людина розпоряджається на власний розсуд, не пов'язане з якимись обов'язками, зобов'язаннями;

Вільний від роботи, навчання час, який може бути використаний для задоволення особистих потреб та прагнень;

Частина життєвого середовища людини, призначеної для відпочинку, подолання втоми, втоми, відновлення фізичного та психічного здоров'я.

У змістовному плані структура дозвілля включає: спілкування; спортивно-оздоровчу діяльність; ігри; відпочинок на природі; прогулянки; інтелектуально-пізнавальну діяльність активного (читання, заняття у гуртках, відвідування факультативів тощо) та пасивного характеру (перегляд телевізора, слухання музики); аматорську діяльність прикладного характеру (шиття, фотосправа тощо); суспільно активну діяльність.

Дозвілля дитини - міст у великий світ, вона забезпечує додаткову освіту, розвиток, самовиховання. Суть дозвілля – підтримати дитину як людину та діяча. Дозвілля для дітей - завжди самореалізаціяі самореабілітація.Це дуже важливі функції. Грамотно організоване дозвілля хлопців – школа профілактики бездуховності, емоційної бідності, інтелектуальної вузькості, практичної обмеженості, а не лише профілактики правопорушень. Дозвілля - школа підтримки, підбадьорення будь-якої дитини, а тим паче слабкої, «важкої».

Основні соціально-педагогічні потенціали дитячого дозвілля:

У дозвільної діяльності діти самі пред'являють себе всі виховні вимоги дорослих, що робить дозвілля сферою самовиховання;

Дозвілля є особистий простір, де найповніше і яскраво розкриваються природні потреби у свободі, незалежності;

Дозвілля надає учням «межі самостійності та труднощі», вони їх долають, отже – зростають;

Дозвілля задовольняє багато соціально-психологічних потреб у реалізації інтересів, самоперевірці сил, самоствердженні серед однолітків, визнанні власної особистості;

Дозвілля є «зона» задоволення вимог спілкування, субординації відносин з тими, хто старший або молодший, причому ці відносини розумно поблажливі.

Першапов'язана з функцією відновлення різних сил дитини (прогулянки на повітрі, спорт, вечори відпочинку, ігри, забави, розваги та ін.).

Друга- з підвищенням ерудиції, споживанням духовних цінностей (читання, перегляд фільмів та телепередач, відвідування виставок, музеїв, подорожі, поїздки тощо).

Третя- з розвитком духовних сил та здібностей, з активною творчою діяльністю (трудова, технічна, спортивно-ігрова, художньо-театральна, науково-дослідна, прикладна).

Четвертареалізує потребу у спілкуванні (клубна, гурткова робота, творчі об'єднання, вечори зустрічей, дискотеки, свята, диспути, танці, вечірки тощо).

П'ятагрупа пов'язана із цілеспрямованою творчою навчальною діяльністю дітей (виїзні табори, огляди, конкурси, канікулярні об'єднання, туристичні походи, школи активу тощо).

Дозвілля запалює дітей осяянням, передбаченням своїх особистих відкриттів, припущень чи, як визначає Ш.А. Амонашвілі,"Особистою еврикою".

Однією з найпоширеніших форм організації дозвілля дітей є клубна діяльність. На думку С .Т. Шацького(1878-1934), одного з перших організаторів клубних об'єднань, щоб змагатися з вулицею, клуб повинен створювати середовище, в якому дітям було б цікаво ; працівники клубу повинні мати фантазію, вміти урізноманітнити форми роботи.

Установи додаткової освіти – це такі позашкільні заклади, які організовують дозвілля дітей та підлітків, допомагають сім'ї та школі здійснити гармонійний розвиток особистості з урахуванням здібностей, інтересів та обдарувань. Мета закладу додаткової освіти на сучасному етапі – правильна та ефективна організація вільного часу підростаючого покоління.

Виділяють такі функції установ додаткового утворенняі я:

Соціальна функціяспрямована на задоволення:

а) соціального попиту (вимоги соціуму);

б) батьківського попиту,

в) дитячого попиту. Дитячий попит динамічний, оскільки він змінюється в ході розвитку дитини, а також в залежності від віку та відповідного йому типу провідної діяльності;

г) економічного попиту (можливість заробітку (основного, додаткового, з неповним робочим днем тощо) – для дорослих та допрофесійна підготовка – для дітей);

д) правоохоронного попиту (профілактика девіантної та асоціальної, у тому числі протиправної, поведінки дітей).

Психологічна функція:

а) розвиваюча (створення освітнього середовища, що забезпечує умови для фізичного та психічного розвитку дітей: реалізація дитячих інтересів, набуття вмінні та навичок.);

б) компенсаторна (психологічна компенсація невдач у сім'ї, у шкільництві);

в) релаксаційна (можливість відпочити від жорсткої регламентації поведінки у сім'ї та у школі);

г) консультаційна (для педагогів, батьків та дітей).

Освітня функція:

а) освіту з додаткових предметів, тобто. предмети, додаткові до стандартного переліку навчальних предметів загальноосвітніх установ. Наприклад, судно- та авіамоделювання, спортивні секції, хореографія тощо.

б) пропедевтика професійної освіти (наприклад, дизайн-студія або дитяча телестудія);

в) професійне самовизначення;

г) навчання, яке задовольняє пізнавальний інтерес цієї дитини,

д) соціалізуюча (спілкування з однолітками, самоствердження, самовизначення, у тому числі і можливість спробувати знайти себе у різних видах діяльності, збагачення суспільним досвідом, становлення дитини як особистості, набуття можливості та здатності бути не лише об'єктом, а й суб'єктом соціальних впливів та взаємодій .