Диференційоване навчання у початковій школі. Здійснення диференційованого підходу у навчанні молодших школярів. Вчитель початкових класів: Толстогузова Олена Федоровна моу. Пояснення нового матеріалу

Прийоми диференціації під час уроків початковій школі.

Успішність процесу вчення залежить від багатьох факторів, серед яких не останню роль грає навчання відповідно до здібностей і можливостей дитини, тобто. диференційоване навчання. Сьогодні до школи приходять діти з дуже різною підготовкою, тоді як вчителю необхідно кожному дати знання.

Концепція "Диференційоване навчання"у перекладі з латинської "different" означає поділ, розкладання цілого на різні частини, форми, щаблі.

Диференційоване навчання створює умови для максимального розвитку дітей з різним рівнем здібностей: для реабілітації відстаючих та для просунутого навчання тих, хто здатний вчитися з випередженням. Цей висновок – не данина моді, а життя, яке довело, що люди все-таки народжуються різними.

У разі класно – урочної системи диференційоване навчання забезпечує індивідуалізацію навчального процесу.

Мета диференційованого навчання: організувати навчальний процес з урахуванням обліку індивідуальних особливостей особистості, тобто. на рівні його можливостей та здібностей.

Основне завдання: побачити індивідуальність учня та зберегти її, допомогти дитині повірити у свої сили, забезпечити її максимальний розвиток.Цілком очевидно, що найважчі питання, які постають перед учителем, який взяв курс на диференціацію навчання, це питання про те, як диференціювати дітей, за якими критеріями виділяти їх особливості, яким чином визначати той початковий, стартовий рівень розвитку, від якого потрібно відштовхуватися в організації процесу навчання, і навіть які напрями у роботі з певними дітьми будуть найважливішими.

Ще на початку навчального року в нашому класі було проведено дослідження готовності дітей до навчання за наступними параметрами.

1. увага
2. довільність
3. працездатність
4. логічне мислення
5. здатність до самоконтролю
6. пізнавальна мотивація
7. мовний розвиток
8. розвиток дрібної моторики.

На підставі результатів обстеження учні були розподілені на 3 групи:

1 група - учнів характеризується слабкою підготовленістю до школи, недостатньою сформованістю 2 - 3 психічних процесів чи необхідних загальнонавчальних умінь. Вони потребують постійної уваги з боку вчителя.

2 група – достатня підготовленість учнів до школи, володіння основним обов'язковим обсягом знань та вмінь. Цим учням потрібна певна допомога з боку вчителя під час узагальнення вивченого.

3 група – високий рівень підготовки у шкільництві, виражена пізнавальна мотивація, здатність до творчості і під час завдань.

Тут слід зазначити, що діти завжди приступали, і будуть вивчати шкільну програму з різними вихідними передумовами. У кількісному відношенні це виглядає приблизно так: більшість учнів (близько 65%) вступають до школи з приблизно однаковим рівнем психічного розвитку, саме він і приймається за норму; 15% - більшою або меншою міроюцей рівень перевищує, а 20% дітей, навпаки, його не досягають.

Як показує практика, нормальні (що мають показники норми за всіма рівнями розвитку) діти зустрічаються лише у книгах. Майже кожна дитина має ті чи інші (нехай незначні) відхилення, які надалі можуть призвести до відставання у навчальній діяльності.

Не можна не відзначити той факт, що рівень готовності учнів до навчання у школі (навчальному процесі) не однаковий і знижується з кожним роком. В одних він відповідає умовам успішності їхнього подальшого навчання, в інших ледь досягає допустимої межі.

Робота з учнями кожної із трьох груп має свою специфіку. Учням, які входять до 3 групи, можна надати найбільшу самостійність. Вони отримують досить важкі завдання, створені задля засвоєння досліджуваного матеріалу, і на розширення і творче застосування знань. Не можна не визнати, що запропоновані роботи іноді перевершують за обсягом завдання для інших учнів, але завдання складаються таким чином, щоб учні, виконуючи необхідний для засвоєння нового матеріалу обсяг завдань, діяли не механічно, а мали можливість вже на етапі первинного закріплення робити узагальнення, висновки , Порівнювати способи дії.

У 2 групі робота спрямована на розвиток здібностей, формування навичок аналізу та синтезу. Саме цим дітям я доручаю поставити запитання перед вивченням нової теми, зробити висновок на уроці, узагальнити результати роботи. Разом з учнями 3-ї групи залучаю їх до пояснення нового матеріалу, Проте деякі завдання, обов'язкові для учнів 3-ї групи, пропонуються як добровільні.

Учні 1-ї групи потребують постійного поточного повторення та закріплення отриманих знань. Контроль над роботою учнів цієї групи проводиться особливо старанно. Аналізуючи рівень знань, умінь та навичок учнів 1-ї групи, пропоную їм завдання, що заповнюють проблеми у знаннях та полегшують засвоєння нового.

Рівень засвоєння знань у різних учнів неоднаковий:

1. Репродуктивний рівень: вміння відтворювати ознаки понять, законів, репродукування відомих способів дій дозволяє вирішувати поставлені завдання на зразок, що сприяє формуванню досить узагальнених та інших зв'язків.

2.Конструктивний рівень: міцно засвоєні алгоритми виконання завдань дозволяють використовувати отримані раніше знання у змінених ситуаціях, що сприяє встановленню одиничних зв'язків між поняттями, поняттям та законом тощо, однак, не дозволяє ще робити глибокі узагальнення, застосовувати знання у нових ситуаціях .

3.Творчий рівень: міцно засвоєні основні положення дозволяють забезпечити високий рівень знань, встановити міжпредметні зв'язки, що сприяють творчому використанню отриманих знань у нових ситуаціях. Це дозволяє виявити нові причини - слідчі зв'язки, робити узагальнення та висновки.

Ці рівні засвоєння лежать в основі методики складання різнорівневих завдань:

Найбільш гостро питання індивідуальних відмінностей школярів стоїть під час уроків навчання грамоти у 1-му класі. При цьому важливо включати в роботу як дітей, що добре читають, так і не читають зовсім. У будь-якій абетці сьогодні є завдання різного рівняскладності. На етапі знайомства з новим звуком та літерою ми всі разом спостерігаємо над вимовою звуку за наступним планом

1.Визначаємо приголосний чи голосний звук. Для цього вимовляємо звук і намагаємося відчути, як працюють губи, зуби та язик. Підносимо долоню до рота, визначаємо, як виходить повітря з рота. Плавно чи поштовхами.

2.Якщо звук приголосний, то визначаємо, дзвінкий або глухий. Спостерігаємо за роботою голосових зв'язок. Долоня до горла.

3.З'ясовуємо, твердий чи м'який. Вимовляємо слова, голосом виділяючи звук. При цьому все слово можна вимовити пошепки, а звук, що вивчається, голосно. Наприклад, Антон, ноти, кіно, сон, нитка, кінь, пень. Порівнюємо пару звуків – н –нь. Обов'язково промовляємо кілька разів повну характеристикузвуку та розфарбовуємо звуковичка. Сильні діти виступають першими. Характеристику звуку обов'язково промовляємо хором. Слабкі можуть розповісти про звук, спираючись на розфарбований звуковичок, тобто модель звуку. Звуко-літерний розбір слів з новою літерою спочатку робимо все разом, з промовленням по ланцюжку та обов'язковим зображенням моделі слова на дошці. Потім дітям пропонується виконати звуко-літерний аналіз самостійно.

Дітям 1 рівня пропонуються слова простіші, «прозорої» форми. Наприклад, кіно, ноти. Слабкі діти зазвичай дуже невпевнені в собі, тому їм не можна відразу давати складне слово, оскільки у них страх помилки виникає відразу ж.

Діти 2 рівня можуть зробити аналіз складніших слів. Їм можна запропонувати слова Роман, ананас

Дітям, які добре володіють звуко-літерним аналізом, можна запропонувати слова з пропусками літер і складів. Наприклад Ка…ат, осі…а

На етапі читання слів та складів з новою літерою застосовуємо хорове читання складів із різною інтонацією. Наприклад, один стовпчик прочитати голосно. Другий тихо, третій радісно. Індивідуально прочитати склади викликаю учнів, що погано читають. Те саме слово. Діти читають слова спочатку про себе. Зрозуміло, що учні, що погано читають, можуть не встигнути прочитати всі слова за певний час. Тому викликаю їх для читання 1-2 стовпчики слів. Слова останніх стовпчиків зазвичай прочитують діти, які добре читають. Слова також можна почитати хором або ланцюжком, зі словами виконуємо різні завдання. Наприклад, розділити прочитані слова на склади. Під час перевірки прошу прочитати слова, що складаються з 2 складів і знову спочатку питаю слабких. Потім уже питаю інших. При цьому важливо не показати слабкій дитині, що вона зробила мало, тому обов'язково хвалити, На уроці намагаюся запитати слабку дитину, якщо вона підняла руку.

Під час читання текстів також можна знайти зразкові тексти для диференційованої роботи. Наприклад

2 ур. У - сучок.

Ти побачиш літеру "У".

3 ур. У - равлик на доріжці

Сміливо випустила ріжки.

Ідіть з дороги!

Не заважайте будинок везти 1 ур. Як виє вовк на місяць?

У – у – у …

(Діти, що не читають)

Коли читаємо тексти, то можливі наступні завдання різного рівня складностіДля вироблення правильного, свідомого, виразного читання пропоную задні варіанти.

I варіант II варіант

Читай вірно. Прочитай правильно

знайди багатоскладові слова

Перевірка I варіанта

Знайди опорні слова, що розкриваютьД вмай, про що читаєш,

Перевірка I варіанта
I варіант II варіант

Знайди образні слова.Н айти слова, висловлювання,

які сподобалися

Перевірка I та II варіантів

I варіант II варіант

Подумай, яким г о- Зверніть увагу на розділові знаки

лосом передаси своє

ставлення до прочитаного

Загальне завдання: Прочитайте текст, підготуйтеся до правильного, виразного, швидкого читання.

На уроках читання різним учням пропонуються різні видипереказу: хтось може переказати «близько до тексту», хтось може розповісти з опорою на картинки, але є такі діти, яким переказ зовсім не дається. І тут я використовую ілюстрації-слайди. Крім зображення вони містять деякий текст з пропущеними словами. Дитина, після прочитання тексту та її аналізу дивиться на ілюстрацію, згадує зміст, помічником йому виступає текст, підписаний знизу. Проте деякі (важливі) слова у тексті пропущені. Учень повинен сам згадати їх і вставити у свою розповідь. Після такої роботи багато хлопців вже переходять до переказу з опорою на картинки, а наступна мета – переказ «близько до тексту».

Для здійснення диференційованого підходу до школярівпри контролі домашнього читання:

при контролі розуміння прочитаного тексту:

Завдання на картках

Знайти пропозиції, зміст яких суперечить прочитаному тексту,

Переказати текст, висловити своє ставлення до прочитаного, або відповісти на запитання, 2-3 малюнками проілюструвати текст, передати одним малюнком основний зміст тексту,

Для "сильної" групи скласти докладний план до тексту, для "слабкої" пронумерувати дані вчителем у неправильній послідовності пункти плану.

для розвитку уваги:

Сказати, скільки дійових осібу оповіданні, перерахувати послідовно місця, де відбувається дію оповідання.

Прочитати речення та назвати елементи/слова/що відрізняють їх один від одного.

для розвитку пам'яті:

Прочитати текст, розмістити предмети / малюнки / у порядку, зазначеному в тексті, розставити пропозиції в тій послідовності, якою вони знаходяться в тексті.

для мовного здогаду, прогностичних умінь:

Скласти з наведених пропозицій зв'язне оповідання,

Скласти завдання, в якому потрібно відгадати складне слово за допомогою контексту,

Прочитати початок пропозиції та закінчити його.

У класі диференціація навчання проводиться у межах фронтальної роботи, коли учні зайняті рішенням загальних навчальних завдань. Такий підхід створює рівні можливості для всіх дітей, оскільки слабкий може перейти до складнішого завдання.

На уроках математики диференціація ясно виявляється у різнорівневих завданнях.

При розв'язанні та складанні завдань учням 3 групи пропонуються малюнки, за якими необхідно скласти задачу та вирішити її. Оформленням завдання вони також займаються самостійно. Звичайно, вчитель чуйно стежить за роботою учнів.

Учням 2 групи крім малюнка необхідно запропонувати і розв'язання задачі.

Тим дітям, хто не справляється зі складанням завдання, вчитель ставить навідні питання.

Хлопці 2 та 1 груп оформляють завдання за допомогою вчителя, або на дошці працює сильніший учень.

Особливо широко технологію диференційованого навчання я використовую на етапі закріплення та повторення матеріалу. Під час контрольних робіт дітям пропоную завдання на картках. Враховую рівень навчання школярів, діагноз, а також психологічні здібності дитини.

Сучасні передові педагоги поділяють учнів на 3 групи за способами сприйняття інформації: аудіали, візуали, кінестетики. Візуалу завдання пропонуються як записів; картки мають бути яскравими, красивими, барвистими. Аудіалу потрібно прочитувати завдання вголос учителем для кращого сприйняття прочитаного. Аудіали запам'ятовують найкраще на слух при багаторазовому повторенні тексту. Особливо яскраво виявляються властивості аудіалів у дітей із зниженням слуху. Кінестетик отримує завдання, створені задля маніпуляцію з предметами. Наприклад, при порівнянні чисел можна запропонувати роботу з рахунковими паличками.

На уроках можливе застосування ігрових прийомів, за допомогою яких задається рівень складності завдання. Наприклад, під час створення ситуації вибору.
- Перед вами кораблі, які потрапили до шторму. Потрібно їх урятувати, для цього виконати завдання, написане поряд із кораблем. Виберіть, який корабель рятуватимете. Найважче врятувати великий корабель, легше середній, ще простіше – маленький.
Але навіть якщо рятуватимете маленький корабель, все одно буде користь.
Кожен учень обирає один варіант. Якщо він помилився із вибором, має право взяти інший варіант.
Ігрова ситуація може змінюватися (будуємо будинок, рятуємо бегемота – малюнки різного розміру).

Основна мета використання технології рівневої диференціації – навчання кожного на рівні його можливостей та здібностей, що дає кожному учню можливість отримати максимальні за його здібностями знання та реалізувати свій особистісний потенціал. Ця технологія дозволяє зробити навчальний процес ефективнішим.

Диференційоване навчання вимагає від вчителів вивчення індивідуальних здібностей та навчальних можливостей (рівень розвитку уваги, мислення, пам'яті тощо) учнів, діагностики їх рівня знань та умінь з певного предмета, що дає можливість здійснювати подальшу індивідуалізацію з метою досягнення корекційного ефекту.

Здійснюючи диференційований підхід, вчителю слід керуватися такими вимогами: створення атмосфери, сприятливої ​​учнів;

Активно спілкуватися з учнями у тому, щоб навчальний процес був мотивований; щоб дитина навчалася відповідно до своїх можливостей та здібностей; щоб мав уявлення про те, чого від нього чекають;

Учням різних рівнів пропонується засвоїти відповідну їх можливостям програму (кожному "взяти" стільки, скільки він може).

Для різнорівневого навчання можна використовувати:

Картки-інформатори, що включають поряд із завданням учня елементи дозованої допомоги

Альтернативні завдання добровільного виконання.

Завдання, зміст яких знайдено учнем.

Завдання, які у оволодінні раціональними способами діяльності.

Різнорівнева диференціація навчання широко застосовується на різних етапах навчального процесу: підготовка до вивчення та саме вивчення нового матеріалу; диференційована домашня робота; облік знань під час уроку; поточна перевірка засвоєння пройденого матеріалу; самостійні та контрольні роботи; організація роботи над помилками; уроки закріплення.

Прийоми диференційованого навчання

при опитуванні, подачі домашнього завдання та оцінювання учнів

Прийоми опитування учнів 1 -2 класі.

Дуже часто на уроках форми опитування спрямовані на пошук прогалин та недоліків у знаннях учнів. Адже це має бути пошук достоїнств, знань та умінь. Головне завдання під час опитування – підтримати, допомогти, навчити.

Прийом 1. Солідарне опитування.

Учень, викликаний до дошки, неспроможна впоратися із завданням. Звертаємось до класу із запитанням: Хто може виконати це завдання? Потім з-поміж бажаючих вибираємо найбільш бажаного (того, хто перебуває у добрих відносинах з відповідальним), і пропонуємо йому пошепки допомогти товаришеві і навчити його так, щоб той міг сам виконати завдання.

Прийом 3. Тихе опитування.

Розмова з одним або кількома учнями відбувається напівпошепки, тоді як клас зайнятий іншою справою, яку запропонував вчитель.

Прийоми подачі домашнього завдання

Шкідливий та досить поширений прийом – покарання домашнім завданням підвищеного обсягу чи складності. Але якщо вже ставити, то ставити з максимальною користю.

Прийом 1. Три рівні домашнього завдання.

Вчитель одночасно задає домашнє завдання трьох рівнів.

Перший рівень - Обов'язковий мінімум. Головна властивість цього завдання: воно має бути абсолютно зрозумілим і посильним будь-якому учневі.

Другий рівень - Тренувальний. Його виконують учні, які бажають добре знати предмет і без особливих труднощів освоюють програму. Ці учні можуть звільнятися від завдання першого виду.

Третій рівень використовується чи ні вчителем залежно від теми уроку, підготовленості класу. Це – творче завдання. Зазвичай воно виконується на добровільних засадах та стимулюється вчителем високою оцінкою та похвалою. Діапазон творчих завдань широкий: частівки, байки, казки, фантастичні розповіді з навчальних тем тощо;

Чайнворди, сканворди, кросворди тощо;

Навчальні комікси;

Плакати – опорні сигнали;

Мнемонічні формули, вірші та ін.

Прийом 3 Завдання масивом.

Задається великий масив завдань відразу досить великий проміжок часу. Наприклад, із 50 завдань учень повинен виконати 20. Важливий психологічний ефект: самостійний вибір завдання дає можливість самореалізації для учня, відбувається самоузгодження дитини та рівня завдань, які він вирішує.

Прийом 4 Ідеальне завдання.

Досить схожий з прийомом 3. Вчитель не дає жодного певного завдання, але функція домашньої роботи виконується, тобто вчитель пропонує школярам виконати вдома роботу з їхнього власного вибору та розуміння.

Прийоми оцінювання

Від педагога в момент оцінки результатів потрібна емоційна врівноваженість, необхідна для об'єктивної оцінки, доброзичливість – в момент оголошення оцінок будь-якого рівня, вміння враховувати можливості та реальні досягнення кожного учня. Головне, щоб оцінка на уроці стала стимулом для подальшого застосування сил. Людині потрібен успіх.

Прийом 1. Оцінка – не відмітка.

Оцінюємо не лише цифрою. Оцінюємо словами, інтонацією, жестом, мімікою.

Різновид: вчитель, потираючи долоні, з хитрим виглядом видає групам на листку завдання каверзне, але посильне... Через 10 хвилин учні справляються. Вчитель: "Ну що з вами робити! Ви ж мій золотий фонд невиконаних завдань погубите! Ось наступного разу..."

Завершивши роботу, учень сам ставить собі позначку. За ту саму роботу оцінку ставить і вчитель. Записуємо дріб. Наприклад, 4/5. Завдання вчителя – привчити учня до регулярного оцінювання своєї праці.

Прийом вводиться на період узгодження критеріїв позначки, а через деякий час чисельник і знаменник дедалі частіше збігаються.

3. Кредит довіри.

У деяких випадках ставимо позначку в "кредит". Спірна четверта. Предмет заворушень і надій. Вчитель: "За відмітками ти на "4" ("5") трохи не допрацював. Але в мене склалося враження, що ти можеш і хочеш. Це так? Якщо так, то давай спробуємо поставити тобі високу оцінку, а наступної чверті стане ясно, наскільки ми мали рацію”.

Прийом 4 Система стимулів.

Варіант 1. Листя з відкладеною оцінкою.

Не бажаючи виставляти низьку оцінку, видаємо учню листочок, у який він записує тему, задане питання або завдання, з яким не впорався, дату і повертає вчителю. При наступному опитуванні пропонуємо учневі відповісти або виконати завдання, яке міститься у відкладеному листку.

Варіант 2. Розгорнута оцінка.

Поряд із цифровою оцінкою робимо запис, що розкриває наше ставлення до учня та його здобутків.

Варіант 3.

Достатньо гарною оцінкою можуть бути:

невелика грамота;

Лист подяки або диплом "За перемогу на уроці", "За маленьке відкриття", "За допомогу другу";

Подяка запис у щоденнику;

Книга, листівка з дарчим написом, вірш, присвячений учневі.

Серед наведених прийомів немає такого, що можна назвати найголовнішим. Веселка з одного кольору – не веселка. Тільки підтримуючи один одного, прийоми дають "райдужний" ефект. Багатобарвну картину не намалювати одним махом. Терпіння та поступовість! Кращий спосібзанапастити педтехніку - схопитися за все відразу.

Іноді бездумне перенесення прийомів, створених у певних умовах, у наші, зовсім інші (залежно від класу, особистості учня), може призвести до того, що для цих прекрасних прийомів "діти виявляться невідповідними". Пам'ятатимемо, що в нашій професійній діяльності вчителя головне не в тому, щоб навчати, а в тому, щоби думати.

Нехай нашим девізом будуть слова чудового поета Максиміліана Волошина:

З усіх насильств,
Творимих людиною над людьми,
Вбивство – найменше,
Тяжке ж - виховання.

І пам'ятатимемо, що "прийоми педтехніки – щоденний інструмент вчителя. Інструмент без роботи іржавіє... А в роботі – вдосконалюється”. (А.Гін).

Диференційоване навчання- форма організації процесу.

Диференціація- створення різноманітних умов навчання (один із шляхів індивідуального підходу)

Технологія рівневої диференціації у початковій школі

«Кожна дитина від природи наділена здібностями

практично до всіх видів людської діяльності:

до оволодіння природними та гуманітарними знаннями,

до образотворчому мистецтву, музики і т.д.

Важливо лише у процесі навчання розвинути ці здібності.

Гончарова Л. Ст, канд. пед.наук

Наша сучасна школа навчає дітей з різним рівнем розвитку, і так як масова школа не в змозі запропонувати кожному школяру індивідуальну навчальну програму, наші вчителі шукають моделі навчання, які можуть забезпечити розвиток особистості з урахуванням індивідуальних психологічних та інтелектуальних можливостей.
Сьогодні школа - у невпинному пошуку нових, ефективніших підходів, засобів і форм навчання та виховання учнів.
(слайд 2) У сучасній початковій школі на перше місце виходить особистість дитини та її діяльність. Тому серед пріоритетних технологій виділяють:

Особистісно-орієнтоване навчання

Здоров'язберігаючі технології

Інформаційно-комунікаційні технології

Технологію рівневої диференціації

Ігрові технології

Колективну систему навчання

Технологію проектної діяльності

В даний час розроблено сучасні освітні технології, що дозволяють зробити навчальний процес ефективнішим. Упродовж кількох років проблема міцності знань вирішується через технологію рівневої диференціації.

Історія розвитку технології

Вперше про диференціацію навчання світова педагогіка задумалася у

20-ті роки минулого століття. У цей час у вітчизняній та зарубіжній педагогіці розпочалися активні розробки у галузі індивідуалізації та диференціації навчання. Наприкінці 50-х на початку 60-х рр. постало питання про створення цілої системи властивостей, за якими можуть здійснюватися диференціація навчання і в ній індивідуальний підхід до школярів.

(Слайд 3) В наш час ТУД навчання розробленоФірсовим Віктором Васильовичем - кандидат педагогічних наук, керівник центру «Освіта всім», м. Москва.

Концептуальні положення щодо В.В.Фірсова:

. Мотивація, а чи не констатація.

. Попередити, а чи не покарати незнання.

. Визнання права учня вибір рівня навчання.

. Колишня психологічна установка вчителя: «учень повинен вивчити усе, що дає йому вчитель»; нова психологічна установка для учня, «візьми стільки, скільки можеш, але не менше обов'язкового».

. Учень повинен мати навчальний успіх.

(слайд 4) Рівнева диференціація – технологія досягнення навчального успіху в умовах реалізації ФГЗС

Нові освітні стандарти встановлюють вимоги до особистісних якостей випускників навчальних закладів.

Метою навчання стає не так «навчити», як «виховати» нового члена суспільства, здатного знайти своє місце в соціумі, що стрімко розвивається. На перше місце виходять особистісні якості того, хто навчається з раннього періоду навчання.

Положення ФГОС : «Початкова освіта має гарантувати різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій та освітнього розвитку»

Конвенція про права дитини:

«Дитина має право на збереження своєї індивідуальності»

Як немає на лузі двох однакових квіточок, так немає двох школярів, які мають однаковий набір здібностей, умінь тощо. У початковій школі індивідуальні відмінності особливо помітні.

Середній темп роботи, що вибирається вчителем на уроці, виявляється нормальним лише для певної частини учнів, для інших він занадто швидкий, для третіх зайво уповільнений. Одна й та сама навчальна задача для одних дітей є складною, майже нерозв'язною проблемою, а для інших вона – легке питання. Один і той самий текст одні діти розуміють після першого читання, іншим потрібно повторення, а третім необхідні роз'яснення. Інакше кажучи, успішність засвоєння навчального матеріалу, темп оволодіння ним, міцність осмисленість знань, рівень розвитку дитини залежать не від однієї тільки діяльності вчителя, а й від пізнавальних можливостей та здібностей учнів, обумовлених багатьма факторами, у тому числі особливостями сприйняття, пам'яті, розумової діяльності. фізичним розвитком.

(Слайд 5) Як основніпринципів педагогічної технології було обрано такі:

загальна талановитість - немає бездарних людей, а є зайняті не своєю справою

взаємна перевага - якщо в кого щось виходить гірше, ніж в інших, значить щось має виходити краще; це щось потрібно шукати;

неминучість змін - жодна думка про людину неспроможна вважатися остаточним.

(Слайд 6) Аспекти технології (від лат. aspectus - вид, вигляд, погляд, думка) - одназі сторін об'єкта, що розглядається, точка зору, те, як він бачитьсяз певної позиції.

1.Облік індивідуальних (типологічних та особистісних) особливостей учнів.

2. Групування учнів на підставі індивідуально-типологічних особливостей.

3.Організація навчальної діяльності у групах різних рівнях для оволодіння єдиним програмним матеріалом.

При переході на різнорівневе навчання доводиться стикатися насамперед із проблемою відбору учнів до групи. У школах ця проблема вирішується по-різному і далеко не завжди найкращим чином.

Насамперед при розподілі учнів на рівні необхідно враховувати бажання самих учнів навчатися на тому чи іншому рівні. Для того щоб таке бажання не розходилося з можливостями учня, треба дати учням шанс проявити себе, оцінити свої сили та можливості.

Тому, як показує досвід, поділ учнів за рівнями краще проводити не відразу за результатами тестування чи співбесіди, а після спостережень, як мінімум протягом року за їх розвитком, проявом пізнавальних здібностей та інтересів.

За результатами діагностування клас можна поділити на

3 основні групи : (Слайд7)

1 група - що навчаються з добрим рівнем знань (високий ступінь навченості), усвідомленою мотивацією, високим темпом засвоєння знань, високим потенціалом розвитку;

2 група - учні, які засвоїли матеріал на базовому рівні, з мотивацією, що не має чіткого визначення або далекої від засвоєння навчального матеріалу, середнім темпом засвоєння знань, добрим потенціалом розвитку;

3 група - учні, що слабо засвоюють матеріал, з відсутністю мотивації до навчання, середнім або низьким потенціалом розвитку.

Багато можливостей для внутрішньої диференціації є групова робота. Завдання даєтьсягомогенної (Гомогеннігрупа— цегрупа, в якій усі члени мають міжсобою багато спільного)групі (від 2 до 4-х осіб), а не окремому учню . У малій групі учень перебуває у сприятливіших, ніж за фронтальної роботі всім класом, умовах. У розмові всередині малої групи він може висловити свою думку, активніше брати участь у вирішенні навчальних завдань відповідно до своїх інтересів та здібностей

Здійснюючи диференціацію, слід керуватися наступнимивимогами : (слайд 8)
. створення атмосфери, сприятливої ​​учнів;
. активне спілкування з учнями, щоб навчальний процес був мотивований; щоб дитина навчалася відповідно до своїх можливостей та здібностей; щоб мав уявлення про те, чого від нього чекають;
. учням різних рівнів пропонується засвоїти відповідну їх можливостям програму (кожному "взяти" стільки, скільки він може).

Форми роботи у рамках технології (слайд 9)
Для різнорівневого навчання використовують:

Контрольні та самостійні роботи різного рівня складності

Завдання для індивідуальної роботи з урахуванням

обраного учнем рівня складності

Завдання-схеми, картки-інформатори («допомогайки») для самостійного засвоєння нового або закріплення пройденого матеріалу, що включають поряд із завданням учня елементи дозованої допомоги
. Альтернативні завдання для добровільного виконання
. Завдання, що допомагають у оволодінні раціональними

способами діяльності

Домашнє завдання - особливий вид самостійної роботи, т.к. ця робота виконується без безпосереднього контролю вчителя. Диференціація домашніх завдань сприяє усуненню навантаження учнів домашньої роботою. Це означає і скорочення обсягу завдань, і збільшення кількості днів на його підготовку, і індивідуальну роботу з учнями підвищення темпу їх розумової діяльності.

Визначення змісту, обсягу та характеру завдань залежить від продуктивності роботи учня на уроці. Доцільно включати в домашню роботу всіх учнів завдання, що коригують проблеми, що виникли з тих чи інших причин, прогалини у знаннях, вміннях і навичках учнів. Облік причин виникнення помилок (невивчене правило, не розрізнення будь-яких понять, слабке володіння способом дії) дозволяє як виправити допущену помилку, а й запобігти появі аналогічних помилок. Перед диференціюванням домашнього завдання ставляться такі цілі:

Заповнити прогалину у знаннях будь-якого учня, (у разі завдання індивідуальне); підготувати учнів до вивчення нового навчального матеріалу;

Надати групі учнів допомогу у виконанні домашнього завдання (до картки включається довідковий матеріал: правило, креслення, схема, додаткові питання);

Розширювати і поглиблювати знання, вміння та навички з теми, що вивчається.

Висновок

(слайд 10) Використання технології рівневої диференціації

дає можливість врахувати пізнавальні інтереси всіх учнів, розвивати кожного в міру його сил та здібностей, не обмежуючи при цьому вчителя

у виборі методів, засобів та форм навчання.

Збірник завдань на тему «Використання диференційованої технології у початковій школі»

Збірник завдань на тему
«Використання диференційованої технології у початковій школі»

Конспект уроку математики з використанням диференційованої технології «Рішення задач»
Клас: 2
Тема:"Розв'язання задач".
Ціль:Закріплення вміння розв'язувати текстові завдання.
Завдання:
1. Закріпити вміння розв'язувати рівняння; повторити знання про периметр, формулу його знаходження;
2. Удосконалювати обчислювальні навички; розвивати логічне мислення та вміння розмірковувати; логічні дії аналізу, синтезу, узагальнення; розвивати пізнавальну сферу: довготривалу пам'ять, довільну увагу.
3. Виховувати самоконтроль, самостійність.
Хід уроку
1. Орг. момент
Вранці ми подвір'я йдемо –
Листя сиплі дощем,
Під ногами шелестять
І летять, летять, летять.
- Про яку пору року йдеться у загадці?
- Разом з восени ми вирушимо її володіннями. А полетимо ми на листочках і понесе їхній вітер. (Березовий лист – високий рівень, кленовий – середній рівень, дубовий – низький рівень)
2. Усний рахунок
1. "Збери гриби".
Ср.ур. 40:5 9 3 8 4 35:7 27:9
Н.ур. 6 3 5 5 24:4 15: 3 6 4
(Діти високого рівня перевіряють правильність відповідей)
Завдання на увагу
Ось кумедна таблиця,
На таблиці лише листя.
Уважніше поглянь:
Дуже суворому закону підкоряються вони.
Придивися, досить просто
До кінця розплутати нитку,
І листок – де знак питання, -
Подумавши накреслити.

А яка б відповідь вийшла, якщо це були б не ланцюжки, а числові вирази?
(Діти низького рівня спочатку повторюють правило порядку дій)
Фізкультхвилинка.
Гриша йшов, йшов, йшов,
Білий грибзнайшов.
Раз – грибок,
Два – грибок,
Три - грибок,
Поклав їх у кузовок.
3. Закріплення пройденого матеріалу.
- Заглянемо у осінній саді вирішимо задачу.
1. Розв'язання задач. (Усно).
(З однієї яблуні зібрали 40 кг яблук, а з іншого лише 10 кг. На скільки більше кілограмів яблук зібрали з першої яблуні, ніж з другої? У скільки разів менше...?)
– Скільки ви бачите завдань? (2)
- Чим відрізняються ці завдання? (Питаннями)
- Як дізнатися "на скільки більше"? (Дією віднімання)
- Скільки менше? (Дією діленням)
- А тепер разом з восени вирушимо до городу.
2. Розв'язання задач. №2,
(Бабуся посадила навесні 8 кг картоплі, а восени зібрала 40 кг. У скільки разів більше вона зібрала картоплі, ніж посадила? Зміни питання так, щоб завдання вирішувалося відніманням, і виріши її.)
В.ур.- Вирішують самостійно, з додатковим завданням: зміни питання так, щоб завдання вирішувалося відніманням, і розв'яжи її.
Ср.ур. - Вирішують завдання самостійно.
Н.ур.- Вирішують завдання з вчителем.

4. Повторення пройденого матеріалу.
- Полетимо в осінній ліс та подивимося, як лісові жителі готуються до зими.
Хто по ялинках спритно скаче
І злітає на дуби?
Хто в лісі горішки ховає,
Сушить гриби на зиму. (Білка)
"В гостях у білочки" - вирішуємо рівняння.
Н.ур.- Розв'яжи рівняння: х +5 = 15
Ср.ур. - Знайди рівняння, яке складено неправильно. Виправ його і виріши.
73 - х = 40
50 - х = 64
х + 25 = 50
В.ур.- Знайди рівняння, яке вирішується додаванням, і розв'яжи його.
72 - х = 40
х + 35 = 60
х -24 = 46
25: х = 5
9 + х = 59
"В гостях у бджілки".
Домогосподарка
Пролітає над лужком.
Поклопочеться над квіткою –
Він поділиться медком.

Відстань між двома мурашниками 12 метрів. Мураха виповз із одного мурашника і попрямував до іншого. Подолавши половину всього шляху, він знайшов соломинку, взяв її і повернувся до свого мурашника. На якій відстані від мурашника він знайшов соломинку? Скільки метрів проповзла мурашка?
"В гостях у ведмедя".
Господар лісової прокидається навесні,
А взимку під в'южне виття
Спить у сніговій хатці.
- Мишко задумав будувати барліг. Довжина барлоги 5 см, а ширина 3 см. Але біда: не може він знайти периметр.
Н.ур.- знайти периметр самим простим способом.
Ср.ур.– знайти периметр у різний спосіб.
В.ур.– знайти периметр. Накресліть квадрат із таким самим периметром.
"В гостях у їжачка".
Шубка – голки,
Згорнеться він - шпильки,
Рукою не візьмеш.
Хто це?..
Господар пропонує вам розв'язати приклади. (Самостійна робота: хто більше вирішить прикладів за 5 хвилин)
15 + 76
93 – 38
47 +29
71 – 5
5. Підсумок уроку.
- Що вам найбільше запам'яталося у нашій подорожі.
- Які були проблеми?
- Що вам найбільше вдалося?

Завдання, що базуються на характеристиці таксономії цілей Б. Блума
***
Клас: 4.
Тип уроку:вивчення нового
Тема:Початок історії людства.
Мета уроку:Формування в учнів поглядів на первісному етапі у розвитку людства.
Завдання уроку:
1. Сформувати уявлення про зародження людського суспільства;
2. Розвивати вміння робити узагальнюючі висновки;
розвивати вміння виділяти загальні та суттєві ознаки;
3. Виховувати взаємоповагу (уміння працювати у парі);
виховувати позитивну мотивацію до предмета.

Завдання:
Знання:
Що ви знаєте про первісний період?
Розуміння:
Розкажи своїми словами про життя первісних людей.
Застосування:
Знайди одне невірне твердження про первісний період і познач його знаком «-». Дай пояснення.
Аналіз:
Прочитай про зовнішність первісної людини у підручнику.
Синтез:
Знайди подібності та відмінності первісної людини від сучасної.
Оцінка:
Оціни свою роботу під час уроку.

***
Предмет:Математика
Клас: 4 б
Тип уроку:закріплення вивченого
Тема уроку:«Рішення завдань на рух»
Мета уроку:Закріплення знань учнів зв'язку між величинами (швидкістю, часом та відстанню) за допомогою розв'язання задач на рух.
Завдання уроку:
1) Знати формули знаходження величин під час вирішення завдань на рух;
відпрацьовувати обчислювальні навички;
2) Розвивати вміння розв'язувати задачі на рух;
розвивати вміння працювати зі схемами;
розвивати розумові операції: аналіз, порівняння, узагальнення;
розвивати інтелектуальні та комунікативні загальнонавчальні вміння;
3) Виховувати самостійність, самоконтроль.

Завдання:
Знання:
Які формули знаходження величин під час вирішення задач на рух ви можете назвати?
Розуміння:
Я читатиму вам визначення, а ви підніматиме синю картку, якщо згодні, і червону, якщо твердження не вірне:
Щоб знайти відстань, треба помножити швидкість на час!
Щоб знайти швидкість, треба з відстані відняти час.
Щоб знайти швидкість, треба відстань розділити на певний час.
Щоб знайти час, треба відстань помножити на швидкість.
Щоб знайти час, треба відстань поділити на швидкість.
Застосування:
Розв'яжи задачу:
З міста одночасно в одному напрямку виїхали автобус зі швидкістю 70 км/год та легкова машина зі швидкістю 90 км/год. Яка відстань між ними буде через 3 години.
Аналіз:
Розкажи, що означає кожен вираз до завдання.
З міста одночасно в одному напрямку виїхали автобус зі швидкістю 70 км/год та легкова машина, швидкість якої була більшою за швидкість автобуса. За 3 години легкова машина випередила автобус на 60 км. З якою швидкістю вона їхала?
а) 70 * 3; б) 70*3+60; в) (70 * 3 +60): 3; г) 60:3; д)70+60:3.
Синтез:
Склади короткий запис до завдання та склади план його вирішення.
Оцінка:
Виконання тесту. Оцініть свою роботу. Якщо 5 вірних відповідей – оцінка «5», якщо 4 вірні відповіді – оцінка «4», якщо 3 – оцінка «3», якщо менше 3 правильних відповідей – оцінка «2».

Тести за рівнями навчання В. П. Беспалько.
***
Клас: 2
Тема:«Живе та неживе».
Тест на впізнання
Ціль:
Визначте, що стосується живих організмів. Дайте один варіант відповіді:
а) стіл
Б) велосипед
В) гриб
Г) хмара
Тест підстановка
Ціль:перевірка знань на тему живе та неживе.
Вставте пропущені слова у наступних визначеннях
Каміння, річки, гори, озера існують у природі дуже давно. Цвяхи, автомобілі, літаки та багато інших речей люди придумали і зробили самі. Все це... предмети. Квітка, собака, гриб і бабка – організми, і вони дуже цікаві.

Ціль:формування вміння класифікувати живе та неживе, правильно будувати висловлювання.
Назвіть приклад живого організму та неживого предмета. Поясніть свою відповідь.
Тест творчого рівня
Ціль:виявлення та встановлення закономірності між живими організмами та неживими предметами.
Як ти думаєш, чи можуть живі організми перетворитися на неживі? Якщо так, то як це відбувається (приклад) та як цього уникнути? Якщо ні, чому?

***
Клас: 3
Тема:«Родові закінчення прикметників».
Тест на впізнання
Ціль:перевірка знань на тему іменник.
Прочитайте слова:
рідний, далекий, близький,
чужий, знайомий, низький.
Поганий, добрий, милий, славний,
веселий, лагідний, кумедний.
Якою частиною мови є дані слова:
А) Іменником
Б) Дієсловом
В) Прислівником
Г) Прикметником
Тест підстановка
Ціль:перевірка знань на тему прикметник.
Встав пропущені слова:
Прикметник – це … частина мови, що позначає … предмета і відповідає питанням «… ?», «… ?», «… ?», «… ?», «… ?».
Тест продуктивної діяльності
Ціль:формування вміння визначати рід прикметника.
Спиши, вставляючи пропущені закінчення прикметників. Вкажи рід.
Гарячий.. топлений.. молоко (.р.), смачний.. свіжий.. хліб (.р.), солодк.. сочн.. яблуко (.р.), ароматний.. зріл.. суниця (.р. ).
Тест творчого рівня
Ціль:виявлення та встановлення закономірності пологових закінчень прикметників, через конструювання словосполучення.
Придумайте до цих іменників прикметник і запишіть отримані словосполучення. Виділіть закінчення прикметника та вкажіть рід прикметника.
Сукня, туман, небо, обличчя, підручник, літо, вода, костюм, ліс.

Завдання за показниками ступеня навченості з В. П. Симонова.
***
Клас: 4
Тема:«Життя прісного водоймища»
Розрізнення
Ціль:впізнання рослин та тварин, що мешкають у водоймах.
Підпиши назви рослин та тварин під зображеннями.
Запам'ятовування
Ціль:перевірка знань екологічної грамотності учнів.
Розкажи правила поведінки біля водоймища?
Розуміння:
Ціль:формування вміння аргументувати свою відповідь.
Скажи як дорослі та школярі повинні охороняти водоймища? Навіщо це треба робити?
Застосування:
Ціль:формувати вміння застосувати знання практично у найпростіших прикладах.
Що таке природне співтовариство? Напишіть ознаки та приклади природних угруповань.
Перенесення
Ціль:формувати вміння творчо застосовувати отримані знання практично.
Зобразіть, як ви уявляєте собі природне співтовариство – водоймище.

***
Клас: 2
Тема:«Складання та віднімання».
Розрізнення
Ціль:перевірка знань про однозначні числа та двозначні числа в межах 20.
Назви у даному числовому ряду однозначні числа? Двозначні числа?
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20.
Запам'ятовування
Ціль:перевірка знань про правила при складанні та відніманні.
Як правило, ми використовуємо при вирішенні цих математичних виразів?
12 – 3 – 5; 12 – (3+5)
Розуміння
Ціль:формування вміння аргументувати свою відповідь.
Назви вивчене правило та наведи приклад до цього правила.
Застосування
Ціль:формування вміння вирішувати математичні висловлювання раціональним способом.
Розв'яжи математичний вираз зручним способом.
7 + 3 – 4 ; 7 + 3 + 4
(9 +6) – 5 ; (9 – 5) +6

Перенесення
Мета: вміння творчо застосовувати набуті знання на практиці.
Придумай завдання до цієї схеми.

Технологія диференційованого навчання у початковій школі.

Початкова школа є важливим етапом вікового розвитку та становлення особистості дітей, вона повинна і обов'язково повинна гарантувати високий рівень освіти. Що ж треба зробити, щоб дати якісні знання учням, як раціонально використати час, як підвищити інтерес у учнів, як привчити їх працювати самостійно? Адже необхідно, щоб кожен учень працював на повну силу, відчував упевненість у собі, свідомо та міцно засвоював програмний матеріал, просувався у розвитку. Багаторічна практика переконала нас у тому, що вчитель на початковому етапі навчання має дати добрі знання, що стануть фундаментом для подальшого навчання. Тому завдання досягнення максимально високої успішності кожним учнем може бути вирішена лише на основі вивчення індивідуальних здібностей учнів при диференційованому підході. «Початкова школа XXI століття» дає чудові змогу реалізації диференційованого навчання молодших школярів. Усі засоби навчання містять матеріал, який дозволяє вчителю враховувати індивідуальний темп та успішність навчання кожного учня, рівень його загального розвитку. Розуміння те, що «нехай я не вмію, але я навчусь», є основним принципом діяльності учнів. Мета диференціації - навчання кожного лише на рівні його можливостей, здібностей, адаптації навчання до особливостей різних груп учнів. Індивідуалізація та диференціація навчання, включає: створення атмосфери взаємоповаги у відносинах вчитель-учень, учень-вчитель, науковість, орієнтація навчання на свободу дитини та її самовизначення, психологічний комфорт на уроці, системність навчання, стимулювання творчої та пізнавальної діяльності, облік у процесі навчання як розумових здібностей, а й емоційної сфери дітей. Організація навчально-виховного процесу при індивідуалізації та диференціації в навчанні включає кілька етапів. Визначення критеріїв, якими визначається кілька груп учнів для диференційованої роботи. Проведення діагностики (бесіди, спостереження, тести), різнорівневих перевірочних робіт. Розподіл дітей з груп з урахуванням діагностики. Вибір методів диференціації, розробка різнорівневих завдань для створених груп. Реалізація індивідуального та диференційованого підходу до школярів на різних етапах уроку. Діагностичний контроль за результатами роботи учнів, відповідно до яких може змінюватися склад груп та характер диференційованих завдань. Диференціація навчання широко застосовується нами на різних етапах процесу: вивчення нового матеріалу; диференційована домашня робота; облік знань під час уроку; поточна перевірка засвоєння пройденого матеріалу; самостійні та контрольні роботи; організація роботи над помилками; уроки закріплення. Використовуємо під час уроків: картки-інформатори, які включають поруч із завданням учню елементи дозованої допомоги; альтернативні завдання для добровільного виконання; завдання, що допомагають у оволодінні раціональними способами діяльності; завдання, зміст яких знайдено учнем. У практиці своєї роботи часто використовуємо уроки-консультації. Вони дозволяють працювати індивідуально з кожним учнем. Для таких уроків готуються різнорівневі картки із завданнями на «3»; на "4"; на 5". Учні виконують завдання, звіряються із відповідями. Якщо відповіді збігаються, то консультація їм не потрібна. Якщо учневі, щось незрозуміло, він просить консультацію в учителя. Роботи оцінюються з урахуванням одержаних консультацій. Позитивні результати таких уроків-консультацій в наявності: як зникають прогалини у знаннях учнів, а й сприяють розумової діяльності учнів. Також використовуємо картки-помічники. Вони є однаковими всім дітей групи, або підбираються індивідуально. Учень може отримати кілька карток із наростаючим рівнем допомоги. Від уроку до уроку рівень допомоги учню зменшується. На картках можуть використовуватись різні види допомоги: зразок виконання завдання, показ способу вирішення, зразок міркування; алгоритми, пам'ятки; ілюстрація, короткий запис, план рішення. Способи диференціації можуть поєднуватись один з одним, а завдання можуть пропонуватися на вибір. Диференціація застосовується у різних ланках процесу навчання. Особливу увагу приділяємо груповій роботі. Наприклад, взаємодиктанти на уроках російської мови та математики де учні грають ролі вчителя та учня. При вивченні таблиці множення: добуток чисел 2 та 8; 6 збільшити у 7 разів; зменшуване 28, віднімається 9. Знайди різницю; суму чисел 32 та 18 зменшити у 5 разів. На уроках літературного читання пропонуємо такі завдання. «Питання другу», «Склади кросворд», «Дізнайся героя». Групова форма роботи створює умови на формування ключових компетенцій особистості вже у початковій школі, як-от комунікативна, інформаційна, вміння працювати у команді. Перехідним етапом проведення групової роботи є робота у парах. Під час роботи у парі кожен учень повинен пояснити. Який варіант відповіді він вибрав і чому. Таким чином, робота в парах (пізніше – четвірках) ставить дитину в умови необхідності активної мовної діяльності, розвиває вміння слухати та чути. У ході такої роботи дитина вчиться сама оцінювати результати своєї діяльності. У груповий роботі не можна очікувати швидких результатів, все освоюється поступово практично. Не слід переходити до складнішої роботи, доки не будуть опрацьовані найпростіші форми спілкування. Потрібен час, практика, розбір помилок. Це вимагає від вчителя терпіння та кропіткої роботи. Особливості групової роботи: Клас ділиться на групи з урахуванням індивідуальних особливостей дітей, на вирішення конкретних навчальних завдань. Кожна група отримує своє певне завдання. Завдання складається та виконується так, щоб оцінити внесок кожного учасника групи. Склад груп змінюється. p align="justify"> Процес групової роботи суворо регламентований у часі. Усе сказане лише вкотре підтверджує значимість груповий форми роботи під час уроку у початковій школі як основи організації діалогового навчання. Так як подібна організація створює комфортні умови для спілкування учнів, дозволяє будувати діалог між учнями, а також між учнями та педагогом, що активізує зворотний зв'язок. Сприяє розвитку пізнавальної самостійності, підвищення рівня самооцінки, розвитку творчих здібностей дитини. Великий інтерес викликають у учнів творчі самостійні роботи, які передбачають високий рівень самостійності учнів. У процесі виконання учні відкривають собі нові сторони вже наявних вони знань, вчаться застосовувати ці знання у нових несподіваних ситуаціях. Це завдання, наприклад, на пошук другого, третього способу вирішення задачі або її елемента. Наприклад, під час уроків читання різним учням пропонуються різні види переказу: хтось може переказати «близько до тексту», хтось може розповісти з опорою на картинки, але є й такі діти, яким переказ зовсім не дається. І тут використовуються ілюстрації-слайди. Крім зображення вони містять текст з деякими пропущеними словами. Дитина, після прочитання тексту та її аналізу дивиться на ілюстрацію, згадує зміст, помічником йому виступає текст, підписаний знизу. Проте деякі (важливі) слова у тексті пропущені. Учень повинен сам згадати їх і вставити у свою розповідь. Після такої роботи багато хлопців вже переходять до переказу з опорою на картинки, а наступна мета – переказ «близько до тексту». Творчими роботами розвиваючого характеру можуть бути домашні роботи зі складання доповідей на певні теми, підготовка до олімпіад, твір ігор, казок, спектаклів. творчі здібностіможемо будь-яких предметах. На уроках можливе застосування ігрових прийомів, за допомогою яких задається рівень складності завдання. Наприклад, під час створення ситуації вибору. Перед вами кораблі, які потрапили до шторму. Потрібно їх урятувати, для цього виконати завдання, написане поряд із кораблем. Виберіть, який корабель рятуватимете. Найважче врятувати великий корабель, простіше середній, ще простіше маленький. Але навіть якщо рятуватимете маленький корабель, все одно буде користь. Кожен учень обирає один варіант. Якщо він помилився із вибором, має право взяти інший варіант. Основна мета використання технології рівневої диференціації - навчання кожного на рівні його можливостей та здібностей, що дає кожному учню можливість отримати максимальні за його здібностями знання та реалізувати свій особистісний потенціал. Ця технологія дозволяє зробити навчальний процес ефективнішим. Здійснюючи диференційований підхід, вчителю слід керуватися такими вимогами: - Створення атмосфери, сприятливої ​​для учнів; − активно спілкуватися з учнями для того, щоб навчальний процес був мотивований; − щоб дитина навчалася відповідно до своїх можливостей та здібностей; − щоб мав уявлення про те, чого від нього чекають; − учням пропонується засвоїти програму, яка відповідає їх можливостям (кожному «взяти» стільки, скільки він може). Диференційований підхід до навчання школярів – це найважливіший принцип навчання та виховання. Воно означає дієву увагу до кожного учня, його творчої індивідуальності в умовах класно-урочної системи навчання за обов'язковими навчальними програмами, передбачає розумне поєднання фронтальних, групових, індивідуальних та творчих занять для підвищення якості навчання та розвитку кожного учня. І пам'ятатимемо, що «прийоми педтехніки – щоденний інструмент вчителя. Інструмент без роботи іржавіє... А в роботі – удосконалюється». (А. Гін).