Labs darbs, kā pedagoģiskā kategorija. Labs darbs skolā

Labrīt, šanovni kolēģi! Es gribētu, lai jums visiem būtu infekciozs garastāvoklis un lai jūsu vīni nemainītos, un jūs sūtītu zvaigznes ne tikai no viņa, bet vēl trīs bagātākas ar šīm domām, pēc metodēm un metodēm, it kā tās te aizveda, nāc, ko domāt. .

Un kas ir "skolotāja psiholoģija, ko jūs domājat"? Iespējams, kam šī frāze šķita brīnišķīga un radoša. Tobto patīk "domātājs"? Hiba var būt savādāk? Spriediet paši. Jaksto godīgi, mēs bieži sev uzstādām šādu ēdienu, piemēram:

“Kāds skolotājs es esmu?

Kāpēc es strādāju uzreiz un kāpēc to daru pats?

Kāpēc es paņēmu šādu rezultātu, bet ko citu?

Kā viņi saprot, ka viņi mani māca?

Kāpēc es esmu tik apmulsis (laimīgs, dusmīgs, dusmīgs)?

Kāpēc es saprotu savus skolotājus? Kas mani smirdīs?

Pretējā gadījumā ir iespējams, vienkāršāk, neiedziļinoties ilgtermiņā mierā ar sevi, izskaidrot sevi grūtību brīžos: Un kura ass uzdrīkstēties, vēl netīrāki šūpo. Es aicinu nomierināties, pārdomājot sevi, ka tāpat kā skolotājs: “Es visu strādāju pareizi un labi. Acīmredzot tāda skolotāja pozīcija un parocīga, un mierīga: ar tādu nervozu un fizisku vēlmi mocīt sevi ar ēdienu, sumnivami... Tātad, ļaujieties ēdienam, pamāciet vairāk, bet tomēr lieciet priekšā profesionālu skolotāju no jums, tas ir ļoti svarīgi. Padomājiet par to stundu, vērši zusil zushuyut zminyuvat paši. Tā nu. Bet tikai tāds domātājs, kurš šaubās, analizējot sevi kā skolotāju, kļūst par pareizu savas profesijas meistaru. Tikai tāds domājošs, reflektīvs skolotājs var radīt profesionālu uzdevumu, kurā nevar būt paraugs: augoša cilvēka specialitātes attīstīšanas uzdevumu.

Mūsu diskusijas tēma ir: “Labs darbs ir ceļš uz efektīvu garīgo darbu skolā”.

Pokladna vikhovna strādā skolā

1. Dievu darba skolas pa klasēm būtība

Poslaklasna vykhovna darbs - stundas beigās skolotājs organizē dažādas skolēnu aktivitātes, jakі nodrošina bērna socializācijai nepieciešamo prātu. Nasampered, blakus ierādīt skolas klases darba vietu skolas pedagoģiskajā procesā. Klases darba vikhovna darbs ir dažāda veida darbību secība un plašā vikhovnas iespēja uz bērnu. Apskatīsim iespējas.

Pirmkārt, cita diena pirms dienas, izceļot lielākas atšķirības bērna individuālajās vajadzībām, lai vienmēr varētu apskatīties stundas stundu.

Citā veidā dažāda veida klases robotu iekļaušana uzlabo bērna īpašās prasmes, zināšanas par cilvēka darbību daudzveidību, bērns iegūst nepieciešamās praktiskās iemaņas un zināšanas.

Treškārt, dažādas klases darbs vikhovnas labā stimulēs bērnu attīstību visa veida aktivitātēm, aktīvi piedalīties produktīvajā darbā, ko slavē par aktivitātes panākumiem. Ja veidojumu bērnam ir liela interese par praksi kombinācijā ar vienkāršām praktiskām iemaņām, kas nodrošinās jūsu panākumus vikonannā, tad jūs varēsiet patstāvīgi organizēt savu darbu.

Ceturtkārt, dažādās klasēs darba formās bērni parāda savas individuālās īpašības, mācās sadzīvot ar kolektīvu, tobto. spіvpratsyuvati viens ar vienu, runājiet par saviem biedriem, nostājiet sevi citu cilvēku vietā un іn. lielisks dīvains efekts.

Šajā pakāpē skolotāja darba patstāvīgās sfēras darbs ir skolotisks, kas saistīts ar skolotāja darbu stundā.

2. Šī uzdevuma mērķi dievu darbam pa klasēm

Oskіlki pozaklasna robots є noliktava vyhovnoї ї roti pie shkolі, vypryamovana sasniedzot vienīgo vyhovannia mērķi - ko bērns ir ieguvis dzīvei suppіlstvі sociālajā dosvіdu ka molding pieņemta vērtību sistēma.

Sazvērestības katras klases darba specifika izpaužas uz vienlīdzīgiem gaidāmajiem uzdevumiem:

1. Pozitīva "es jēdziena" veidošanās bērnā, ko raksturo trīs faktori:

a) labas attiecības ar citiem cilvēkiem; b) samierināšanās veiksmīgā laulībā ar viņiem cita veida darbībā;

c) izjust to nozīmi.

2. Spivrobitnitstva sākuma veidošanās bērniem, kolektīvā mijiedarbība. Visredzamākajai sociālajai adaptācijai bērns ir vainīgs, ka ir pozitīvi novietots ne tikai pret sevi, bet arī pret citiem cilvēkiem

3. Veidošana bērnos produktīvu, sabiedrībā slavējamu darbību dēļ, tieši zinot dažādu veidu darbības, intereses veidošana par tām ir būtiska bērna individualitātei, nepieciešamībai mācīties un mācīties. Citiem vārdiem sakot, bērna pienākums ir iemācīties veikt pamatdarbību, bērna pienākums ir iesaistīties šādā darbībā un patstāvīgi to organizēt.

4. Bērnu skatīšanās uz gaismu morālo, emocionālo, gribas sastāvdaļu veidošanās. No labākajiem robotiem bērni iegūs morālas uzvedības normas caur morālo izpratni.

5. Sabiedrības interešu attīstība. Pirmās klases darba sākumā, sākotnējās un pirmsvidusskolas aktivitāšu virzība, robota otrās klases lauskas tiek piesaistītas augstākās izglītības darbam stundas stundā un dienas beigās tiek iztaisnota sākotnējā procesa efektivitātes veicināšana.

1. Skolas tradīcijas un iezīmes.

2. Vecuma, klases, bērnu īpatnības.

3. Skolotāja iezīmes, jogas intereses, prasme, attieksmes.

Kā skolotājs pragmatiski ņemt augstus rezultātus no apmācītiem bērniem, tad jūs arī izvēlēsities naudu no labākajiem robotiem, kas palīdzēs sasniegt mērķi, tobto. organizēt atpazīšanas darbību. Citam skolotājam mācību procesā ir svarīgi veidot studiju specialitāti, tāpēc labākā strādnieka darbā priekšroka tiek dota darbaspēkam un radošumam; lai iepludinātu skolēnus caur veselības un sporta aktivitāšu organizēšanu, tu būsi skolotājs, kuram patīk sports.

Veidojiet katras klases darbu - prātu, tiem, kas saprot її zmіst. Darba formas pa klasēm ir pārāk bagātīgas. Tse raznomanittya rada grūtības šai klasifikācijai, jo nav vienas klasifikācijas. Tika ierosināts klasificēt pēc objekta pieplūduma (individuālās, grupas, masu formas) un saskaņā ar direktīvām zavdannya vihovannya (estētiskā, fiziskā, morālā, rozumova, darba, ekoloģiskā, ekonomiskā)

Vēlāk, aplūkojot katras skolas garīgā darba būtību, izmantojot її iespēju, qіlі, zavdannya, zmіst, formu, metodi un zabebi, jūs varat atšķirt її īpašo:

1. Darba kārtība ir dažāda veida bērnu aktivitāšu pēctecība, laulībā esošo organizēšana ar vītā uzlējumu, mācību stundas izveide, bērna īpašās kvalitātes veidošana.

2. Vidstrohenists stundā. Labi padarīts darbs - mums ir virkne lielu un mazu tiesību, tādu sasniegumu rezultāti stundā, no kuriem skolotājs vienmēr baidās.

3. Vіdsutnіst zhortkoї regulatsії. Skolotājam var būt lielāka brīvība izvēlēties labāko, formas, paņēmienus, pa klases darba metodes, zemāku stundas stundu. No vienas puses, tse dod iespēju bērniem, redzami skatās līdz acīm, ka perekonan. No otras puses, skolotāja speciālās izglītības izaugsme izvēlei. Turklāt, klātesot zhortkogo noteikumiem, es uzņemšos iniciatīvu.

4. Vidsutnіst kontrole pār paveiktā darba rezultātiem. Kā obligāts elements nodarbībā - primārā materiāla apguves procesa kontrole, tad klasē šādas kontroles nav. Vіn nevar izmantot, izmantojot virkni rezultātu.

Garīgā darba rezultāti izpaužas, vērojot mācības dažādās situācijās. Lai objektīvi novērtētu šī darba rezultātus, ar īpašu palīdzību var palīdzēt skolas psihologs. Kopējie rezultāti tiek vērtēti, individuālo īpašību attīstība ir līdzvērtīga.

5. Pēc skolas, skolas darbs izvirza izmaiņas, pēc stundām, pie Svjatkova, brīvdienās, brīvdienās, tas ir, stundu pirms stundas.

6. Vihovnas darbs var būt plašāks, ja runa ir par sociālās izglītības saņemšanu no tēviem un citiem pieaugušajiem.

Wimogi līdz klases darbam.

Vykhodyachi iezīmes skolas pa klasēm vikhovnoy darbu, mēs to saucam par sākotnējo palīdzību pirms tā.

1. Organizējot un vadot darbu pa klasēm par obov'yazkovoy, nosakot atzīmi.

2. Pirms vālītes ir nepieciešams vērtēt rezultātus.

3. Vidusskolas robotiem ir nepieciešams optimistisks prāts, kas paļaujas uz bērna ādas skaistumu.

4. Organizējot darbu pa klasēm, skolotājs var būt pastāvīgā radošā iegribā, uzņemot un veidojot jaunas formas, kas palīdz veidot situāciju klasē.

Individuāli šī masveida darba forma pa klasēm būs efektīvāka bērna darbā, jo savā organizācijā viņi uzņemsies nepārtrauktu tēva likteni.

Vihovannya bērni - riskanti pa labi, vairāk veiksmes brīžos pārējais tika dots uz lielas prakses un turboti rēķina, un neveiksmju laikā - bēdas ir žēl otram. Demokrits

Cilvēka āda, mācījusies skolā, var būt pa labi ar cilvēkiem, it kā viņi atņēma skolotāja fachu. Mūsdienu skolotājam ir vesels funkciju spektrs, no kurām svarīgākā ir cilvēku attīstība šī vārda plašākajā nozīmē. Un tāpat kā mēs runājam par vihovannya, tad mēs runājam par skolotāju, kurš kļūs par psihologu, psihiatru un psihoterapeitu, pašas lauskas ir līdz zinātnieku jaunajiem ievainotajiem ar savu dzīvi un priekiem, konfliktiem ar tēvi, jums tic taєmnitsy bērni.

Līdzība par labo un ļauno

Kā viens vecs gudrs indiānis - cilts vadonis, kas klīst ar savu mazo onuku.

– Kāpēc slikti cilvēki? – Jogo dopitlivyy onuk barošana.

– Jūs nepērkat netīrus cilvēkus, - diženu vadītājs. – Cilvēka ādai ir divas pusītes – gaišā un tumšā. Dvēseles gaišā puse aicina cilvēku uz mīlestību, laipnību, krāšņumu, mieru, cerību, plašumu. Un tumšā puse atbalsta ļaunumu, itismu, postu, zazdrіst, muļķības, zrada. Tse jaku cīņa starp diviem vilkiem. Parādiet sev, ka viens ir gaišs, bet otrs ir tumšs. Vai tu esi traks?

– Zrozumilo, - teikuši mazie, laužoties līdz dvēseles dziļumiem ar dida vārdiem. Puisis stundu padomāja un tad gulēja: - Nu, ja tu uzvarēsi naprikinci?

Vecais Indijas ledus piemiņai pasmaidīja:

– Uz visiem laikiem pārtaisi to vovk, kā tu esi.

REFLEKSIJA.

VECĀ JAPĀNĀ BUV IR TĀDA SKAŅA: KAD KUĢIS EJ PELDĒT, VISI TUDINIEKI TO REDZ NO KIPKAS. AVOTU SKATS BIJA STREIKI, KAS ATTIECAS UZ KUĢI. KUĢIS VIDCHALEV SKATS UZ KRASTUS, STREIKI TIKA BRŪNI. VIENA STRIJAS DAĻA BIJA AIZPILDĪTA UZ KUĢIEM, OTRA DAĻA - LOGS ROKAS. Frizūras matu griezumi tika atņemti, pirms kuģis pagriezās atpakaļ uz tēvzemi.

ŠODIEN MĒS BEIDZAM MŪSU ZUSTRACH, ALE ME B VĒLĒJĀS JUMS VEDROT VAIRĀK. Paņemiet līniju. VІD Kluss, HTO TRIMAY ČERVONS STRIČKO, ES GRIBĒJU SAJŪT, KAS JUMS ŠODIEN BIJA LABI? VІD Kluss, HTO TRIMAY Xinyu STRIČKO, ES GRIBĒJU SAJŪT, KĀDU JAUNO ŠO STIKU TU ŠODIEN ATKLĀJI? VІD Kluss, HTO TRIMAY ŽOVTU STRIČKO, VĒLĒTU SAJŪT, KĀDI NOTEIKUMI TIKS ATKLĀTI, KO TU ŠODIEN BŪSI ZINĀTS? VІD Kluss, HTO TRIMAY ZAĻĀ STRIČKO, VĒLĒTU SAJŪT, KĀDS IR TAVS NOSKAŅOJUMS MŪSU BIZNESA?

Poslaklasna vykhovna darbs - stundas beigās skolotājs organizē dažādas skolēnu aktivitātes, jakі nodrošina bērna socializācijai nepieciešamo prātu.

Esam nākamie, kas skolas pedagoģiskajā procesā nozīmējam notiesātā klases darba vietu.

Klases darba vikhovna darbs ir dažāda veida darbību secība un plašā vikhovnas iespēja uz bērnu.

Apskatīsim iespējas.

Perche, raznomanіtna pozadavchalna dіyalnіst priyaє vairāk raznobіchny rozkrittya іndivіdualnyh zdіbnosti dіtini, yakі zavzhdі vdaёtsya apskatīt stundas stundu.

Citādā veidā, iekļaujoties citā darba klasē un apgūstot bērna īpašās prasmes, її zināšanas par cilvēka darbības daudzveidību, bērnam apgūstot nepieciešamās praktiskās zināšanas un iemaņas.

Piemēram, "slepenmeistaru istabā" klasesbiedri pēc stundām uzreiz no skolotājas gatavo dažādus suvenīrus no "kinder-surprises", plastmasas maizītes, bet augstākās klases nodarbībā "Mēs nākam ciemos" sāk dāvināt dāvanas. , pikluvatisya par citiem toshcho.

trešais, raznomanitna pozaklasna vyhovna robots spryya razvitka bērniem vіkom іinteresu līdz raznyh vidіv dіyalnostі, bazhannya aktīvi piedalīties produktīvajā, slavēja suspіlstvo dіyalnostі. Ja veidojumu bērnam ir liela interese par praksi kombinācijā ar vienkāršām praktiskām iemaņām, kas nodrošinās jūsu panākumus vikonannā, tad jūs varēsiet patstāvīgi organizēt savu darbu. Tas ir īpaši svarīgi vienlaikus, ja bērni nevar aizņemties

stunda, pēc kuras bērnam aug ļaunprātība, prostitūcija, narkomānija un alkoholisms.

Tiek atzīmēts, ka skolās tiek organizēts citāds klases darbs, "svarīgie" bērni tiek arvien mazāk kniedēti, "vrostannya" augstskolā.

Reizi ceturksnī, dažādās klases darba formās bērni parāda savas individuālās īpašības, un mācās sadzīvot ar kolektīvu, tobto. spіvpratsyuvati viens ar vienu, runājiet par saviem biedriem, nostājiet sevi citu cilvēku vietā un іn. lielisks dīvains efekts.

Piemēram, ja bērni uzrāda priekšnesumu, viņi smird pēc viena saskarsmes punkta - savstarpējās attiecības, vēl svarīgāk pēc emocijām. Ar kolektīvo uzkopšanas klasi smirdoņa uzbriest līdz rozpodіla obov'yazkіv, gudra mājturība pa vienam. Sporta aktivitātēs bērni saprot, ka tādi ir “viens par visiem, visi par vienu”, “skatās acī”. Pie KVK Nepiederiet komandai, kas tiks pieņemta vēlāk, pretējā gadījumā kolektīvās mijiedarbības apjoms būs atšķirīgs.

Šajā pakāpē skolotāja darba patstāvīgās sfēras darbs ir skolotisks, kas saistīts ar skolotāja darbu stundā.

Oskіlki pozaklasna robots є noliktava vyhovnoї ї roti pie shkolі, vypryamovana sasniedzot vienīgo vyhovannia mērķi - ko bērns ir ieguvis dzīvei suppіlstvі sociālajā dosvіdu ka molding pieņemta vērtību sistēma.

Sazvērestības katras klases darba specifika izpaužas uz vienlīdzīgiem gaidāmajiem uzdevumiem:

1. Pozitīva "es jēdziena" veidošanās bērnā, ko raksturo trīs faktori: b) samierināšanās veiksmīgā laulībā ar viņiem cita veida darbībā; c) izjust to nozīmi. Pozitīvais "es jēdziens" raksturo bērna pozitīvo attieksmi pret sevi un pašcieņas objektivitāti. Vons ir pamats turpmākai bērna individualitātes attīstībai. "Vazhki" bērni, kā likums, mammai negatīvas izpausmes par sevi. Skolotājs var palīdzēt uzlabot šīs izpausmes vai mainīt tās, lai pozitīvi pieņemtu sevi un savas vēlmes. Nodarbības sākumā dažādu iemeslu dēļ (bērna locīšana її, liels bērnu skaits klasē, nepietiekama skolotāja profesionalitāte utt.) nesāciet formulēt pozitīvu "es-jēdzienu" ādas bērns. Labs darbs dod iespēju sākotnējo pozitīva bērna formēšanas procesu pakļaut sev.

2. Spivrobitnitstva sākuma veidošanās bērniem, kolektīvā mijiedarbība. Visredzamākajai bērna sociālajai adaptācijai to var pozitīvi likt kā pirms sevis, pirms citiem cilvēkiem. Bērnībā pozitīva "es-jēdziena" klātbūtnei tas tiek veidots, lai dzīvotu kopā ar biedriem, izplatītu saites, aizsargātu citu cilvēku intereses un intereses, iekarotu bērna dvēseles, dāvinātu. nepieciešamo papildu palīdzību, lai pozitīvi atrisinātu konfliktu. , tad darba aktivitāte ir izaugusi līdz veiksmīgai. Pozitīvāka "es-jēdziens" veidojas mazāk kolektīvā vzaєmodії.

3. Veidošana bērnos produktīvu, sabiedrībā slavējamu darbību dēļ, tieši zinot dažādu veidu darbības, intereses veidošana par tām ir būtiska bērna individualitātei, nepieciešamībai mācīties un mācīties. Citiem vārdiem sakot, bērna pienākums ir iemācīties veikt pamatdarbību, bērna pienākums ir iesaistīties šādā darbībā un patstāvīgi to organizēt.

4. Bērnu skatīšanās uz gaismu morālo, emocionālo, gribas sastāvdaļu veidošanās. No labākajiem robotiem bērni iegūs morālas uzvedības normas caur morālo izpratni. Emocionālā sfēra veidojas caur radošās darbības estētiskajām izpausmēm.

5. Sabiedrības interešu attīstība. Pirmās klases darba sākumā, sākotnējās un pirmsvidusskolas aktivitāšu virzība, robota otrās klases lauskas tiek piesaistītas augstākās izglītības darbam stundas stundā un dienas beigās tiek iztaisnota sākotnējā procesa efektivitātes veicināšana. Kognitīvās intereses attīstīšana bērnos ir kā tiešs klases darbs, no vienas puses, "prakse" uz sākuma procesu, no otras puses - spēcīgāks virpuļu pieplūdums bērnam.

Uzskaitītie uzdevumi norāda uz galveno tiešo darbu pa pakāpēm galvenā mērķa sasniegšanā un dziļo pozīciju raksturu. Īstā vidusskolas robotā smirdoņa vainīga, ka konkretizējusies līdz klases specifikai, pašam skolotājam no iepriekšējās dienas dziļajiem skolas darbiem.

Vidusskolas darba meta un uzdevums piešķirt vesela pedagoģiskā procesa funkciju specifiskumu - galvenais, ko skola attīsta.

Piemēram, primārajai funkcijai nav tādas prioritātes kā primārajai funkcijai. Pēcklases roboti nespēlēs papildu lomu to funkciju efektīvākai realizācijai, kas attīstās un attīstās. Sākotnējā funkcija klases robotika nav paredzēta zinātnisku zināšanu sistēmas veidošanai, sākotnējai šīs prasmes samazinājumam, bet gan mācīt bērnus dziedošajiem uzvedības, kolektīvās dzīves iesācējiem, dzimumakta iesācējiem ka iekšā.

Lieliska vērtība otrās klases robotiem attīstoša funkcija. Vons iegrimst skolēna garīgo procesu attīstība.

Psihiskā robotu lauka attīstības funkcija ir arī skolēnu individuālo prasmju attīstība caur iekļaušanu vidpovidnu aktivitātē. Piemēram, bērnu ar mākslinieciskām prasmēm var izglītot, lai piedalītos izrādē, svētos, KVN un citus. Individuālajā darbā ar bērnu skolotājs var lūgt nolikt dibenus, uzdevumu bērniem un citiem.

Klases darba funkcijas attīstīšana polgaє atklātajās pieķeršanās īpašībās, nerātnības, bērnu interešu attīstībā. Rumtivya, ditin tzimos, skolotājs var būt arī tsykavi dodatkovos ar tso piannu, suņa desertu, melot no cigarešu zinātnes sfēras, diētas gūstā atklāj jaunās iespējas bērns, un viņš pats apzinās savu interesi.

Kā var iegūt informāciju par katras klases darba funkcijām konkrētas aktivitātes sagatavošanai? Lai iegūtu pozitīvus rezultātus, ir jāformulē meta. Varbūt vēlaties sarunāties ar saviem bērniem par uzvedības noteikumiem ballītē. Jūs ievietojat meta: iemāciet bērniem uzvedības noteikumus. Šī meta ir iztaisnota, īstenojot primāro funkciju, un tā ir klases darba prioritāte. Lai to izdarītu, ir nepieciešams noformulēt sarunas ar bērniem metodi tā, lai tā parādītu prioritārās funkcijas līdzīgi kā augsta līmeņa darbā, un iegūtu jaunas zināšanas par uzvedības noteikumiem partija būs viens no sarunas vadītājiem. Iespējams: formēt bērnus banketā, lai viesa pastaigas stundā pabeigtu dziedāšanas noteikumus; attīstīt interesi par etiķetes noteikumiem; veidot ētisku izpratni par "uzvedības normu", izteikt faktisko paziņojumu par uzvedības noteikumiem ballītē. її zmist izvçlç ir ielçmçjams katras klases darba mçris, uzdevums, funkcijas.

Pirmkārt, emocionālā aspekta nozīme pār informatīvo (efektīvai svilpotāja uzlējumam nepieciešams pievērsties bērna izjūtai, її pieredzei, bet ne prātam, vīrišķīgam, prātam caur emocijām);

Citādā veidā zmіst zaklasnoї robo un sākotnēji nozīmīgs var būt praktiskā puse, zinot to. zmіst pozaklasnoї darbs iztaisnots kārtīgi raznomanіtnyh umіn і navikіv. Klases beigu robotos pirmās klases skolēni tiek rūpīgi apmācīti ("ABC ņemšana", "Jautrā matemātika" plāni), viņi praktizē patstāvīgo darbu pēc informācijas pieprasījuma, dažādu pēcstundu sertifikātu organizēšanu (" Pasaku vakars", viktorīna "Mana mīlestība, kam" atbalsts ") ) vminnya, vminnya spivpracyuvati (kolektīva prakse, KVK, sports, sižeta lomu spēles, spēles); vminnya dotrimuvatisya ētikas normas (katrs splkuvannya, "Etiket i mi", "Pārvietoties uz augšu netālu no valsts ceļa zīmes" un in.). Zmіst pozaklasnoi darba šķembas un praktiskais aspekts prevalē pār teorētisko, gudrāk uz zmіst ir paskatīties no bērnu darbības pozīcijām, caur smirdoņu, ko viņi pārvalda to chi citu sociālās labklājības sfēru.

Zināšanu darbība bērni pēcdiploma darbā tiek atzīti par izziņas intereses smakas veidošanu, pozitīvu absolventu motivāciju un sākotnējā iesācēja pilnību. Vaughn є prodovzhennyam navchalnoї dіyalnostі іz vokoristannyam іnshih formas. Varat arī rīkot Chomuchok klubu, dzeršanas turnīru, ko? De? Kad?

Dozvillya. (rozvazhalna) diyalnіst tas nepieciešams bērnu pilnīgas atveseļošanās organizēšanai, pozitīvu emociju radīšanai, siltai, draudzīgai atmosfērai kolektīvā un mazina nervu spriedzi. Efektīvi darbojas tādas formas kā "Igrograd", "Vognik", "Humorina", "Den varennya", diskotēkas un citas. Vēl biežāk otrās klases roboti apvienos tos pašus divus aspektus – zināšanas un cieņu. Piemēram, "Brīnumu lauks", "Cikava... (matemātika, vēsture, ģeogrāfija arī)", fantāzijas konkurss, viktorīnas, "Mīklu vakars" un citi. Lai noteiktu, kurš no aspektiem ir svarīgāks, ir jāanalizē metode, uzdevums, prioritārā funkcija, ko skolotājs realizē konkrētā formā.

Bērnu veselības un sporta aktivitātes vecskolas robotam vajag pilnvērtīgu attīstību, jaunajam skolēnam vajag, no vienas puses, Krievijā ir liels pieprasījums, no otras puses, es kļūšu vesels kā jauns skolnieks, lai noliktu pārmaiņu raksturu jaunākā vice robotiskajā organismā. Sporta un veselības aktivitātes tiek veiktas ekskursijās dabā, sportā, pūkainās spēlēs, sporta dienās, pārgājienos un citos.

Darba aktivitāte pie otrās klases robotiem ir dažādi darbi: roku darbs, manuāls, suspіlno koris, pavadoņi. Skolotājam tas atspoguļo tās pašas darba aktivitāšu organizēšanas problēmas pēcklases darbā, ka yogo susilly apzīmē to universālo rezultātu, kas veicina atšķirīgu un sistemātisku skolēnu darba aktivitāti.

Šis rezultāts izpaužas vajadzību veidošanā strādāt, prātā aizņemties. Praciovity, darbaspēka un vmіnnya un iesācēji tiek veidoti Didas Morozas meistardarbnīcā, lakatos “Galva un pavediens”, “Spuntik un Gvintik”, “Knizhkovy lіkarnі”, remonta meistarklase, regulāri rīkojot Tīrības dienu. . Pēcklases darbā var organizēt akadēmiskās palīdzības sagatavošanu pirms nodarbības, Igors, pavāra darbs, darbs savas vietas uzlabošanai.

Radoša darbība izpaužot bērnu stiprās puses, intereses, atklājot viņu radošo potenciālu. Radošums virmo tādās formās kā koncerti, dziesmu konkursi, lasījumi, mazie, teātris, dizaina klubs.

Pirms vairāku aktivitāšu uzskaitīšanas kā viens uzdevums ir uzdevums veidot skolēnu skatiena morālās, emocionālās un gribas sastāvdaļas.

Morāles sfēra veidojas, zinot un pieņemot morālos, lai saprastu un apgūtu uzvedības normas: sarunās, strīdos, spēļu aktivitātēs un citās formās.

Skolēniem vissvarīgākā noliktava ir ekonomiskais, ekoloģiskais skatījums uz šīm pārmaiņām. Smaka tiek veidota ar tādu formu uzvarām, piemēram, "Scrooge McDuck ekonomikas skola", saruna "Kas ir ekonomika?", "Operācija "Koks pilsētā"", ekoloģiskā ekspedīcija "Ciemos pie veca vīra lapsas", saruna. "Mūsu pašmāju mīļotāji", teātru apskati, filmu, multfilmu un citu diskusijas.

1. Skolas tradīcijas un iezīmes. Piemēram, ja skolai ir izglītība prioritāte, tad izglītības aspekts var tikt pārvērtēts augstākās izglītības darbā. Reliģiskās konfesijas aizbildnībā esošajai skolai ir augsts garīgās un morālās izpratnes darbs. Ekoloģiskā uzlabošana kļūs par prioritāti skolām ar augstu profilu un citām.

2. Vecuma, klases, bērnu īpatnības.

3. Skolotāja iezīmes, jogas intereses, prasme, attieksmes. Kā skolotājs pragmatiski ņemt augstus rezultātus no apmācītiem bērniem, tad jūs arī izvēlēsities naudu no labākajiem robotiem, kas palīdzēs sasniegt mērķi, tobto. organizēt atpazīšanas darbību. Citam skolotājam mācību procesā ir svarīgi veidot studiju specialitāti, tāpēc labākā strādnieka darbā priekšroka tiek dota darbaspēkam un radošumam; lai iepludinātu skolēnus caur veselības un sporta aktivitāšu organizēšanu, tu būsi skolotājs, kuram patīk sports.

Veidojiet darbu pa klasēm- ņemiet vērā, tiem, kas saprot її zmіst. Darba formas pa klasēm ir pārāk bagātīgas. Tse raznomanittya rada grūtības šai klasifikācijai, jo nav vienas klasifikācijas. Klasifikācija tika ierosināta objektu pieplūdumam (individuālās, grupas, masu formas) un taisnām līnijām, vihovannya (estētiskā, fiziskā, morālā, rozumov, darba, ekoloģiskā, ekonomiskā).

Šādu pa klasēm darba formu īpatnības skolā ir tās, kas ir populāras starp bērna vidusskolām, kas nākušas no literatūras - "Timurivska, pavāra robots", vai no TV apraides: KVN, "Kas? De? Koļa". ?", "Uzmini melodiju" , "Brīnumu lauks", "Vognik" un citi.

Aizstāvēt nepārdomātu televīzijas spēļu un konkursu pārsūtīšanu pa klasēm darbu veidā, var samazināt vidusskolas darba kvalitāti. Piemēram, spēli "Kohannya īsumā" motivē seksuāla interese par partneri, un tā var izraisīt agrīnu seksualitātes attīstību bērniem. Līdzīga nedrošība slēpjas skaistumkonkursos "Mis...", de zvnіshnіshіnіshіnіshіnіshіnіshіnіshіnї vystupає jaku prestiža pakete, uz to, ka "podіbnіstі veidošanās pozitīvā un negatīvā izpausme bērniem var radīt negatīvu ietekmi uz bērniem".

Vybirayuchi forma pozaklasnoї darbs, shlіd її її vyhovne znachennya z pozії її meti, zavdannya, funktsіy.

Metodes un metodes darbs pa klasei ir mācīšanās metode un prasme (dalījās div. augsta ranga strādnieki), kuras izvēle izceļas ar klasi, pa klasēm darba formu. Piemēram, pārvēršot "Cilvēkus un kosmosu" par augstas klases nodarbošanos, kas vērsta uz izziņas interešu attīstību, bērnu redzesloka attīstību, skolotājs var uzvarēt šādas metodes: saruna ar bērniem ar viņu intereses z'yasuvannya metode, informēšana par ēdienu; nodošana bērniem sagatavot ziņojumu (sava ​​veida brīdinājuma metode); Režģa metode būs zastosovuvatisya dažādos variantos: sižeta-lomu spēles elements, ja īpašu spēles atribūtu (kosmiskais "sholom", "raķete") palīdzību kāds no bērniem tiek nosūtīts uz "kosmosu" un jautā aprakstīt, ko spēlēt; salocot "glābšanas plānu", ja bērni ir vainīgi, viņi redz robotu, piemēram, astronauti uzvar; atšifrēt mīklu burtus, kas palikuši uz tālās planētas (potēšanas metode šādā veidā novirzot uz potēšanu bērnu darbam grupā caur skaidru rozpodil obov'yazkiv) un tā tālāk.

Kā rīkoties kā vienai no augstākās klases profesijām: formalizēta klase (ausmas debesu karte, astronautu portreti, fotogrāfijas no kosmosa); muzikālais noformējums ("kosmosa mūzika", kosmonautu sarunu ieraksti, kosmosa kuģa palaišana), spēles atribūti, Sonyach sistēmas shēma, video materiāli, "svešās planētas vēstījums", grāmatas par kosmosu, ieteicamas bērniem.

Vēlāk, aplūkojot katras skolas garīgā darba būtību, izmantojot її iespēju, qіlі, zavdannya, zmіst, formu, metodi un zabebi, jūs varat atšķirt її īpašo:

1. Darba kārtība ir dažāda veida bērnu aktivitāšu pēctecība, laulībā esošo organizēšana ar vītā uzlējumu, mācību stundas izveide, bērna īpašās kvalitātes veidošana.

2. Vidstrohenists stundā. Labi padarīts darbs - mums ir virkne lielu un mazu tiesību, tādu sasniegumu rezultāti stundā, no kuriem skolotājs vienmēr baidās.

3. Vіdsutnіst zhortkoї regulatsії. Skolotājam var būt lielāka brīvība izvēlēties labāko, formas, paņēmienus, pa klases darba metodes, zemāku stundas stundu. No vienas puses, tse dod iespēju bērniem, redzami skatās līdz acīm, ka perekonan. No otras puses, skolotāja speciālās izglītības izaugsme izvēlei. Turklāt, klātesot zhortkogo noteikumiem, es uzņemšos iniciatīvu.

4. Vidsutnіst kontrole pār paveiktā darba rezultātiem. Kā obligāts elements nodarbībā - primārā materiāla apguves procesa kontrole, tad klasē šādas kontroles nav. Vіn nevar izmantot, izmantojot virkni rezultātu. Garīgā darba rezultāti tiek empīriski noteikti caur modrību mācīties dažādās situācijās. Lai objektīvi novērtētu šī darba rezultātus, ar īpašu palīdzību var palīdzēt skolas psihologs.

Kopējie rezultāti tiek vērtēti, individuālo īpašību attīstība ir līdzvērtīga. Efektīvi betona ї forma vyznachiti arcuately ka stunda nav iespējama. Šī īpatnība dod skolotājam priekšrocības: visdabiskākā vide, komunikācijas neformalitāte un stresa klātbūtne skolā, kas saistīta ar rezultātu novērtēšanu.

5. Pēc skolas, skolas darbs izvirza izmaiņas, pēc stundām, pie Svjatkova, brīvdienās, brīvdienās, tas ir, stundu pirms stundas.

6. Vihovnas darbs var būt plašāks, ja runa ir par sociālās izglītības saņemšanu no tēviem un citiem pieaugušajiem.

Wimogi līdz klases darbam. Vykhodyachi iezīmes skolas pa klasēm vikhovnoy darbu, mēs to saucam par sākotnējo palīdzību pirms tā.

1. Organizējot un vadot darbu pa klasēm par obov'yazkovoy, nosakot atzīmi. Vіdsutnіst meti podzhuє formalіzm, kakii ruynuє vіdnoє vіdnoє vіdnoє іnіzh skolotājs і іtmi, kā rezultātā effektіvnіst vyhovannija mozhe vienādi аbоutzero rezultāti.

2. Pirms vālītes ir nepieciešams vērtēt rezultātus. Tas palīdz noformulēt uzdevumu tādā rangā, lai smirdoņa aizsniegtu mežonīgo zīmi - sociālās atzinības un pozitīvas vērtību sistēmas veidošanas bērnu.

3. Vidusskolas robotiem ir nepieciešams optimistisks prāts, kas paļaujas uz bērna ādas skaistumu. Ja rezultātu punkti ir augstākās izglītības robotos, tad skolotājam var būt iespēja sasniegt pozitīvu kopējo rezultātu.

Mēs varam kā bērns skolotāja palīdzībai noticēt saviem spēkiem, ja vēlies kļūt labāks.

4. Pie mātes augstajām īpašajām īpašībām vainojams skolotājs-organizators, Pēcstundu darbā liela loma ir skolotājas kontaktam ar bērniem, ko nav iespējams izveidot bez īpašām skolotāja dziedāšanas īpašībām. Labākajos robotizētajos bērnos skolotājs tiek novērtēts kā īpašs un nepiedod nepatiesību, graujošu morāli, vājas intereses parādīšanos par cilvēkiem.

5. Organizējot darbu pa klasēm, skolotājs var būt pastāvīgā radošā iegribā, uzņemot un veidojot jaunas formas, kas palīdz veidot situāciju klasē. Skolotāja radošums ir klasē nepieciešamais intelektuālais un efektīvais darbs.

Darba organizēšana pa klasēm. Lai šos datus varētu realizēt praktiskajā darbībā, mēs propagandējam vienādu darba organizēšanas secību pa klasēm. Uzvarēt var it kā ar indivīdu, tātad ar masu robotu.

1. Vivchennya ka inscenējums vikhovnyh zavdan. Dānijas posms ir vērsts uz skolēnu un klases kolektīva īpatnību attīstību efektīvam virpulim un aktuālākajām situācijām, kas izveidojušās klasē, klases kaprīzēm.

Meta stadija ir objektīvs pedagoģiskās realitātes novērtējums, kas ietekmē noteiktos pozitīvos aspektus (vēlams bērnos, kolektīvos) un to, kas prasa korekciju, formēšanu un svarīgāko galvu atlasi.

Vivchennya zdіysnyuєtsya par palīdzību jau vіdomih metodēs pedagoģiskās pēcpārbaudes, mēs pavadīsim vidējo yakıh šajā posmā piesardzīgi. Papildu aprūpei skolotājs apkopo informāciju par bērnu un kolektīvu. Informatīva metode ir saruna, un ne tikai ar šīs klases bērnu, bet ar tētiem, skolotājiem, piemēram, vingrināties ar klasi; Īpaši svarīga ir skolas psihologa loma, kas tikai paplašinātu skolotāja izskatu, sniegtu profesionālus ieteikumus.

Atsevišķiem robotiem šeit ir liela nozīme bērna darbības produktu izstrādē: mazie, virobiv, virshiv, pamatojums.

Izstrādātajai komandai ir informatīva sociometrijas metode, ar kuras palīdzību skolotājs uzzina par populārākajiem un nepopulārākajiem bērniem, mazpulciņu klātbūtni, to savstarpējo attiecību būtību.

2. Modelēšana Skolotāja psihiskā darba nākotnes darbs pēc viņa paša tēla veido dziedāšanas formas tēlu. Kad tsmu ragavas vikoristovuvat kā orientācija meta, zagalnі zavdannya, funktsі ї zaklasnoї rabota.

Piemēram, klasē ir puisis, kuram ir īssavienojums, kurš neiet kontaktēties ar skolotāju un bērniem. Zagalna meta - biedru veidošanās, vadošā funkcija - kas veidojas attīstības kopumā. Jāatzīst, ka zēna īpašo pazīmju izpēte liecināja, ka viņam ir zems pašvērtējums un augsts nemiers, konkrēti sastapās - pašvērtējuma uzlabošana, trauksmes mazināšana, t.i., pozitīva "es-jēdziena" veidošanās. I klases bērni ir laipni, sirsnīgi, aļņiki, ar praktiski ikdienas gaismas vērotāju. Klases darba galvenā meta ir kognitīvās intereses attīstība, attīstās vadošā funkcija, specifiskā meta ir bērnu redzes paplašināšana, kognitīvās aktivitātes veidošanās.

Vіdpovіdno līdz meti, zavdannymi, prioritārās funkcijas klasē pa klasēm darba un apmācības rezultāti tiek izvēlēti konkrēti zmіst, formas, metodes, zasobi.

Piemēram, ja lasītājs jau ir cienījis jau aizvērto puisi, ka bērnam gleznošanas stundās krītas spriegums, viņš nebūs apmierināts, viņš vēlas kontaktēties ar skolotājiem. Vibrējot, kā es veidoju aktivitāti, skolotāja pirmajā darba posmā ar bērnu organizē augstākās klases aktivitātes, uz kurām bērni veido kolektīvu paneli "Putenis un klusums", izgriež puteņu trafaretus un piestiprina pie kvіtіv. Šajā robotā kvalitātei nav lielas nozīmes un bērns tiek "nosaukts" par panākumiem. Skolotājs vikoristovu metodi zahochennya, hooting zagalnym rezultātu, redzot darbu bērna, novērtējot її darba vērtību zagalny rezultātu.

Kas ir klases cienīgs, kad bērniem ir zema izglītojoša aktivitāte, skolotājs izvēlas, kā mācīties attīstīt bērnu aktivitāti, formu - ekskursiju uz Politehnisko muzeju par tēmu "Jubileja".

Un nākotnē, nākotnē rūpīgi pārdomāšu robota nākotni, jo detalizētāks būs attēls, jo vairāk vīnu nianses var būt tālāk.

3. Modeļa praktiskā realizācija iecerētā psihiskā darba radīšanas virzīšana uz reālu pedagoģisko procesu.

4. Veiktā darba analīze režija uz paralēla modeļa ar reālām intuīcijām, tālumā atklājot problemātiskos momentus, to cēloņus un sekas. Vēl svarīgāks ir uzdevuma izvirzīšanas elements tālākam vīzijas darbam. Šis posms ir vēl svarīgāks augstskolu korekcijai, maiņai, formām un attālā, pa klasēm darba plānošanai.

Kontrolēt uzturu:

1. 1. Kas ir jāsaprot augstskolu sistēmā?

2. Kāda ir skolas skolu sistēmas struktūra?

3. Kas ir raksturīgs garīgās sistēmas attīstības posmiem?

4. Kādas ir skolas psihiskās sistēmas īpašību shēmas sastāvdaļas?

5. Dodiet man darbu pa atzīmei

6. Sniedziet katras klases darba mērķu un uzdevumu aprakstu

7. Paplašināt izpratni par vīzijas darba sākotnējām, vīzijām un attīstības funkcijām

8. Yakі vymogi vysuvayut līdz darba līmenim?

9. Kas ir īpašs metožu atlasē un katras klases darba priekšrocībās

Ir viegli nosūtīt savu zirgu robotam līdz pamatiem. Vikoristovy forma, raztastovanu zemāk

Studenti, maģistranti, jauni pieaugušie, piemēram, uzvaroša zināšanu bāze savos apmācītajos robotos, būs jūsu labākais draugs.

Ievietots http://www.allbest.ru/

INSTUP

Bērnu sociālā attīstība ir viena no svarīgākajām amatpersonām labklājības stabilizācijā. Sociālā attīstība var sasniegt divus mērķus: jauno paaudžu socializācijas panākumus mūsdienu apziņā un cilvēka kā darbības subjekta un kā īpatnības pašattīstību.

Skolas bieži vien nespēj izvēlēties nepieciešamos norādījumus darbam pa klasēm un pēcskolas darbam. Tse, lai pirms laika pavadīts, studentu interese ir, lai studentu un lasītāju mācības zaudētu.

Pozaklasna ka pozakіlna roboti veido un attīsta bērna specialitāti. Vihovnama procesa vadīšana - tas nozīmē nebūt rosvivati ​​ļaužu nogulumos ar dabu, koriguvati neatrodas sociālajā līnijā un apdzīvo vyudomosti cilvēkus, vajadzību pēc Nyeh. persh par visu, Sem.

Aušana ir harmoniski attīstītu īpatnību veidošanas procesa iztaisnošanas process. Vihovannya nodrošina augošās paaudzes ienākšanu sabiedrības dzīvē, kļūstot par aktīviem subjektiem.

Kursa darba tēma ir augstas klases un vidusskolas darba ieviešana speciālās mācīšanās veidošanai. Kā skolas piemērs tika ņemta Kostanajas apgabala Sarikolas rajona Krasnodonas 1. vidusskola.

Šī tēma ir plaši apspriesta literatūrā: Malkovska P.M., Kaletsits T.M., Igoševs K.Є., Anikєєv A.S., Kazarenkov V.I.

Atbilstība tiem, kurus pēta tie, kuriem šodien mūsdienu skolās ir viena no galvenajām izglītības un darba formām, kas pārsniedz pakāpes, jo tas veido bērna specialitātes attīstību.

Kursa darba izpildes objekts ir augstvērtīgs un augstvērtīgs akadēmiskais darbs.

Pētījuma priekšmets bija sociālie un pedagoģiskie mehānismi pa klasei un klasei darba ietekmei uz bērna specialitāti, sociālo īpašību veidošanos, skolēnu un skolotāju ietekmes uz bērna iedarbināšanu. pakāpes darba efektivitāte.

Šī darba meta ir novērtēt pa klasēm un klasēm veiktā darba efektivitāti, sniedzot ieteikumus, kā optimizēt sociāli orientēto darbu klasē un klasē.

1. Apzinies, ka dzīvīgums un pozakulnu pozakulnu vyhovna darbs, piemēram, ob'ektivnu vajadzību;

2. Apskatiet vēsturisko attīstību, veidojiet pašreizējo pіdkhіd pozadnoї pozakolnoї vyhovnoї ї darbu;

3. Atklāt pa klasēm un padziļinātas skolas darba lomu formēšanā un specialitātes attīstībā;

4. Tieši definēt pašreizējo skolu attīstības stratēģiju;

5. Veikt Kostanajas apgabala Sarikil rajona Krasnodonas 1. vidusskolā pa klasēm un pēcvidusskolas darba efektivitātes analīzi un novērtēšanu;

6. Zrobiti visnovki par vikonan robotu.

Lai izpildītu izvirzītos uzdevumus, roboti uzvarēja ar dažādām socioloģiskās informācijas vākšanas metodēm:

1. Anketa - aptaujas anketas pašaizpildīšana, ko veic respondenti

2. Intervija - īpašas sociologa informācijas nodošana respondentam.

3. Uzmanību - mērķtiecīga, sistematizēta spriynyattya be-kaut kas ar aizskarošu rezultātu fiksāciju uz veidlapas aizbildnim.

Раніше у школі проблеми позакласної роботи не досліджувалися, не було оцінено важливість впливу педагога на учня, у даній роботі було виявлено вплив позакласної роботи на розвиток особистості, розглянуто діяльність педагога як координатора процесу соціалізації та самовиховання, щодо вдосконалення взаємодії двох основних соціальних суб'єктів, zem šo pieplūduma veidojas īpašas iezīmes - šī indivīda suspres.

Hipotēze:

Pozaklasna ka pozakulna vyhovna darbojas zdіysnyuєtsya globālās apgaismojuma aktivitātes kontekstā un є viens no galvenajiem harmoniski attīstītās īpatnības veidošanas procesiem.

Piemēram, ņemot vērā kursa darbu, tiek ņemti eksāmena rezultāti un vērtējumi, jo tie kļūst par visu eksāmenu rezultātiem un sniedz atzinumu par ēdienu: tie summējas ar atzīmi un darba atzīmes līmeni. speciālās izglītības veidošana.

1. Tas ir klases vadošais augstākās izglītības darbs kā objektīva nepieciešamība speciālās izglītības attīstībai

1.1 Skolas un skolas mēroga darbs: attīstības vēsture, forma, pašreizējā attīstība

Sociāli pedagoģiskā attīstība aktīvi attīstījās 20-30 gados. XX Art. Ir 60 akmeņi. parādījās praktiķi, kuri bija īpaši orientēti uz augstākās izglītības aktivitātēm sabiedrībā (vidusskolas un vidusskolas darba organizators, vidusskolas standartu praktiķi, skolotāji-organizatori u.c.).

70.-80.gadu mijā. Patēriņa apturēšana, praktizētāju sasniedzamība iznīcināja sociālā darba uzdevumu pavisam jaunā līmenī. Pozashkіlnih hipotēkas, klubi іnteresov, rіznovіkovih aploki apstiprināja ideju par mērķtiecīgu sociālo un pedagoģisko darbu ar bērniem. Pedagoģijas zinātnē daudzi zinātniskie studenti ir pievērsušies sociālās pedagoģijas problēmām, cenšoties aptvert sliktāko stāstu.

Prote progresu šajā jomā noteica vājā organizatoriskā, personāla, materiālā un finansiālā, zinātniskā un pedagoģiskā drošība un visbiežāk šāda diena. Ir nepieciešams iemigt Sociālo pedagogu institūtā - Filozofijas un sociālā darba fakultātē ar bērniem un tēviem, pieaugušiem iedzīvotājiem ģimenes pogas vidusšķirā, ar jauniešiem, jauniešu grupām un biedrībām.

Šajā stundā kārtējā un vidējā specialitātes pamatos ir apgūtas specialitātes "Sociālā pedagoģija" un "Sociālais darbs".

Īpašuma jēdziens, suspіlstva, ka іstorії vzaimozalezhno pov'yazanі viens pret vienu. Vēstures lielais spēks aplaupīt ar neizsīkstošu spēju bagātināt cilvēku garīgo dzīvi. Tomēr vēsturei ir postošs potenciāls; Opanovayuchi specialitāte, smirdēt, lai atzīmētu vēl vairāk nedrošu rīcību ar viņu un uz otochyuyuchih. Brīvība izvēlēties starp labo un ļauno ir sastopama visdažādākajos veidos, taču to jau ieskauj cilvēku līkloči, kultūra, gaismas bagātība. Tāpēc kultūra ir lielāka un pilnīgāka, jo tā ir pavērusi indivīdu, tai ir lielāka vīna brīvība. Vēsturisko procesu atbalsta divi soļi - veiklība un ofensivitāte, savs melnums, apgaismība, apgaismība. Cilvēkus nav iespējams apmānīt ar galveno amatpersonu amatiem, tāpēc tas ir gluži kā kultūras pagrimums.

Visplašāk attīstītās darba formas pa klasēm: individuālais, kolektīvais, kolektīvais un masu.

Individuālais darbs - visa pašpietiekama okremikh uchniv darbība, tieša sevis pilnveidošana. Piemēram: papildu pasākumu sagatavošana, skaitļi mākslinieciskajā pašdisciplīnā, ilustrētu albumu sagatavošana toshcho. Tse ļauj ādai zināt savu vietu guļamvietā. Tsya diyalnіst vmagaє vіd vіhovatelіv vіd vіhovatelіnі іndivіdіііnі sooblіvіnі іnіdivіdіііnіnіdivіdіііnі osoprohobanostij.

Gurtkovas profesionālais darbs veicināja interešu un radošo interešu attīstību dziedošajā zinātnes, mākslas un sporta galerijā. Visplašākās šādas formas, piemēram, grupas un sadaļas (priekšmetu, tehniskās, sporta, mākslas). Nodarbībās notiek dažāda veida nodarbības: izpēte, literāro darbu apspriešana, ekskursijas, zinātnisko palīglīdzekļu sagatavošana, laboratorijas nodarbības, intervijas ar citiem cilvēkiem un citiem. Vakara noslēgumā tiks veikta robotu grupas skanēšana, konferences, izstādes un apskate.

Bērnu klubi, skolu muzeji, partnerības ir redzamas pirms kopējām darba formām. Draudzības klubi, nedēļas nogale, cicavi zustrіches ir pietūkušas plaši. Dіyut smird pie slazdiem self-airēšanas, var nosaukums, statujas. Klubu darbs būs aiz sekcijām. Tātad starptautiskie klubi var būt mātes sadaļas: korespondents, vēstures, ģeogrāfijas, ekonomikas, valsts kultūras studijas, ar kurām bērni var draudzēties. Profesionālie klubi (literatūra, jaunais fiziķis, ķīmiķis, matemātika). Kā politisko klubu metodi jūs varat izcelt jauniešu kustību un redzēt politisko līderu un citu vēsturi. Paplašināta forma - skolu muzeji. Aiz profila var būt nacionāla, vēsturiska, vēsturiska un literāra, dabiska, mākslinieciska. Skolu muzejos galvenais darbs saistīts ar materiālu atlasi. Kam tiek veikti pārgājieni, ekspedīcijas, strīpas ar Baznīcas ļaudīm, ir plašs uzskaitījums, robots arhīvā. Materiāli muzejam tapuši, pateicoties uzvarošam darbam mācību stundās, vidējās paaudzes iedzīvotāju apgaismības darbībai. Nepieciešams, lai skolas muzeja darbs notiktu saskarsmē ar suverēnu, kas var sniegt viņiem zinātnisku un metodisku palīdzību.

Masu robotu formas pieguļ visplašākajām skolā. Smird pēc atlaišanas vienu stundu bagāto učnivu krāšanā, tie ir spēcīgi barvest, urohisti, valdzinoši, ļoti emocionāli ietekmē bērnus. Masova robots, lai atriebtos par savu lielisko spēju aktivizēt mācīšanos. Tātad, konkurss, olimpiāde, apdullināšana, gravitācijas ietekme uz ādas netiešo darbību. Rožu rīkošanā, vakaros, reitingos tikai daļa skolēnu darbojas kā organizatori un uzvarētāji. Šādos apmeklējumos, it kā ieraugot vistavu, zustru no baznīcas ļaudīm, visi dalībnieki kļūst par lūrēm. Spіvperezhivannya, scho viniklo vyd dalība spіlnіy spravі є svarīga zgurtuvannya kolektiv. Tradicionālā masovoї є shkіlnі forma ir svēta. Smaka tiek piešķirta kalendāra datumiem, rakstnieku jubilejām, kultūras bērniem. Izstiepjot sākotnējo likteni, ir iespējams pavadīt 4-5 svētos. Smaka paplašina svetoglyad, aicina mazliet iepazīties ar valsts dzīvi. Konkursi, olimpiādes tiek plaši uzvarētas, paskatieties apkārt. Smaka veicina bērna aktivitāti, attīsta iniciatīvu. Saiknē ar konkursiem skan izstādes, it kā rosinot skolēnu radošumu: mazie, veidojiet, spēlējiet.

Paskatieties apkārt – masu robotu maģijas kliedzošākais veids. Їhnє zavdannya - pіdbitya pіdsomkіv, ka labāko dosvіdu paplašināšana, profesionālās izglītības aktivitātes stiprināšana, grupu, klubu, vihovannya pragnennya zagalnogo poshuk organizēšana.

Masu darba forma ar bērniem ir lielisks gads. Vīni tiek turēti pie noteiktās stundas un є noliktavas vikhovnoї darbības robežām. Neatkarīgi no tā, vai tas ir darbs pa klasēm, to var aizpildīt ar brūnu svītru. Darbā pa klasei raksturīga iezīme ir tā, ka lielākā daļa īsteno savstarpējās izglītošanās principu, ja vecākie ir pabeiguši izglītību, viņi savas zināšanas nodod jaunākajiem. Katram viens no efektīvākajiem veidiem, kā īstenot komandas augstākas funkcijas. Skolas pedagoģiskās komandas darbības Іstotnoy puse ir organizācija un kerіvnitstvo pozaklasnoy vyhovnoy darbs. Zīmīgi, ka daļu no robotu grupas plāno tie, kas veido klases keramiku (morālā attīstība, primārās darbības stimulēšana, suspile-korisnoy prakses organizēšana). Lielu vietu vidusskolas darba organizēšanai aizņem vidusskolas apmeklējumi (vakari, diskotēkas), ko rīko skolas keramika. Organizējot mācību darbu pa klasēm, ir nepieciešams sakārtot mācībspēku un kerrivnitstva prasmes par: dažādību, pārmaiņām un atbalstošu virzību. Ir nepieciešams, lai viņa morāli, estētiski, fiziski nomelnotu darba vihovaniju.

Svarīga šī darba puse ir її masu formu izvēle, piemēram, skolēnu mācības, tik saprātīga brīvā laika organizēšana.

Pedagoģijas kolektīvam tika dota rūpība, lai klases darbs nomelnotu visus skolēnus.

Labi padarīts darbs var attīstīt skolēnu atbalstošās intereses, aktivitāti un pašpaļāvību.

Pilnveidojot šos amatus, pedagoģiskā komanda attīsta pa klašu un pēcskolas darba sistēmu, un skolas izglītība nodrošina metodisku atbalstu un kontroli pār šāda darba veikšanu.

Tika veidoti klašu darba organizācijas principi. Lai apzinātu skolēnu intereses skolā, var aizpildīt anketu par tām, kuras puiši vēlētos darīt pēc nodarbībām. Ir svarīgi, lai kaut kāds skatījums uz kuru ir iekļauta mācīšanās, mav suspіlnu režija, schob vin bachiv, kas ir pa labi, ar ko vin nodarbojas, tas ir nepieciešams un korisna suspіlstvo. Vēl svarīgāk ir paļauties uz iniciatīvu un pašiniciatīvu, īpaši skolas tiesību organizācijas prātos, meitenes cītīgi strādā ļautiņiem. Ja šis princips tiek pareizi īstenots, tad, lai arī skolēni to pamatoti pieņemtu, nibi no savas iniciatīvas nepiemirsīs. Panākumi pēc darba laika sazvērestības ir spryaє lasāma organizācija. Svarīga bija kompleksas pieejas izveide uzvarai, lai visu vizīšu organizēšanas laikā netiktu izpildīts tikai viens profila uzdevums, svarīgi, lai āda tiktu paņemta, lai maksimāli nokārtotu vizītes. Izvēloties pārmaiņas, organizējot līdera formas, ir jāievēro skolēnu vecuma un individuālo īpašību izskata princips. Svarīga visu veidu garīgā darba garīgā mežonība, viņu vienotības drošība, ofensivitāte un savstarpējā modalitāte.

1.3 Radošs skolotājs un radošs skolēns

Viena no centrālajām izglītības procesa pozīcijām mūsdienu skolās ir skolotājs. Mērķu īstenošanas misija un uzdevums orientēties un audzināt jauneklīgo paaudzi tika likts uz jauno. Vіn є skolēnu aktīvās izglītības un izglītības, darba, ilgtspējīgas un estētiskās aktivitātes organizators. Par Vinyatkova kā skolotāja lomu bērnu apgaismošanā un izglītošanā, viņu bagātās garīgās pasaules attīstībā viņi rakstīja, ka bagātīgi izcili skolotāji.

Pašreizējais skolotājs vainīgs labas gribas un praktiskās darbības dēļ, kas ir atļauju sfērā. Viņš ir vainīgs: dzejas lasīšanā, gleznošanā, amatieru filmu veidošanā utt. Savukārt lasītāja iesaistīšanās robotu klubu, pulciņu, tūrisma un sporta sekciju jomā, vakara augstskolu darbā, veidojot sociāli psiholoģisko.

Starpspeciālistu kanālu klātbūtne ir par iespēju padarīt skolotāju grupai spēcīgāku, starpspeciālistu kontaktu lauskas pretī var veidot savas rezerves.

Mūsdienu prātos par mūsu pēctecības atjaunošanu ir svarīgi pārvērtēt šī lasītāja lomu. Ievērojams miers jogas prakses gaismā un centība izgaismot cilvēkus, sabiedrības kultūras un morālo attīstību, kā arī valsts attālinātās attīstības ceļus.

Saistībā ar to īpaši svarīga ir skolotāju profesionālās sagatavošanas problēma, viņu morālās, ētiskās un estētiskās kultūras veidošana. Pedagoģiskās darbības struktūra ir svarīga bijušo skolotāju veidošanai un attīstībai, apmācot viņus līdz apguvei, inovatīvu pedagoģisko tehnoloģiju attīstībai un popularizēšanai.

Kreativitāte ir humānistiskas, uz īpašu uzmanību vērstas īpašumtiesības kā cilvēka attīstības veida kultūrā galvenā vērtība. Izglītības un attīstības radošā ievirze ļauj radīt īpaši orientētu apgaismojumu kā cilvēka kā dzīves, kultūras un vēstures subjekta attīstības un vajadzību apmierināšanas procesu.

Radošu zdіbnosti veidošanas procesā piedalās divi darbības priekšmeti: skolotājs un skolēns. Parasti skolotāja vadībā mēs jau esam skaidri izveidojuši specialitāti, tā neveidojas tā, it kā būtu pašpietiekama. Mācīšanās ir specialitāte, kas attīstās. "Mācīšanās" vecuma diapazonā ir iekļauti daži periodi, kas pārņemti no mūžsenās periodizācijas psiholoģijas. Uz to, iespējams, amatpersonām patīk iepludināt radošuma attīstību mūžsenā perioda ādā, svarīgākajās vietās, piemēram, psiholoģijā, mocīties uz vazі viss vienādi, dažādas noliktavas, kas uzliek vidbitok un pedagoģiskā procesa pamudinājums no skolotāja puses zibenīgi. Skatoties no artefakta, ar cieņu jāskatās uz skolotāja specialitāti un mācīšanās specialitāti dažādos vecumposmos, lai laika gaitā varētu objektīvi aplūkot attīstības ietekmes mehānismu. radošo zdіbnosti. Pedagoģiskais process ir pedagoģiskās šķelšanās noliktava.

Ninі іsnuє gostra radošuma un radošu indivīdu sociālās vajadzības. Radošā prāta attīstība skolēnu vidū ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem mūsdienu skolā. Vingrinājums realizēt sevi, parādīt savas spējas - tas ir tieši vālīte, kā tas izpaužas visās cilvēka dzīves formās - attīstības, paplašināšanās, pilnības, brieduma vingrinājumi, tieksme attīstīties un izpausties visu cilvēka dzīvības spēku. ķermenis un "es".

Problēmas analīze un radošo zibnosti attīstība ir bagāta ar to, kāpēc ir vērts būt gudram par to, ko mēs ieguldām tse izpratnē. Visbiežāk ikdienā radošums izceļas ar zdіbnosti līdz raznomanіtnyh vidiіv mākslinieciskai darbībai, zіmnnyam skaisti gleznot, salikt pantus, rakstīt mūziku plāni. Kas ir īsts radošums?

Ir skaidrs, ka izpratne ir cieši saistīta ar izpratni par "radošumu", "radošo darbību". Saskaņā ar diyalnistyu radošumu ir jāsaprot šāda cilvēka diyalnisms, kā rezultātā tas, kas tiek radīts, ir jauns - tas ir pasaules jaunās pasaules priekšmets, vai tā ir doma, kas rada jaunas zināšanas par pasauli, vai tā ir gandrīz kā tas ievieš jaunas lietas realitātē.

Lai pedagoģiskais process noritētu efektīvi, pieņemot radošo zdіbnosti attīstību, ir jādziedina tie, kuri ir dažāda vecuma bērni, viens otru atdzīvina. Citiem vārdiem sakot, pedagoģiskā procesa šķembas ir atkarīgas no pedagoģiskā šķembu laputīm, ievērojot vrahuvati, ka izauguši dažāda vecuma bērni. Tāpēc vēl svarīgāks ir gadsimta faktors darba organizēšanā un bērnu radošo paradumu veidošanā.

Apmēram līdz 7 gadus vecs bērnu pasaules centrs. Vins ir īpaša cilvēka specialitāte - tas ir galvenais, kas mudina bērnu ar viņu sazināties. Cilvēki ir izauguši – par fizisko pasauli vairs nav ziņu, kā par kompetentu pasaules runātāju. Eksperimentāliem datiem jaunie un pusmūža pirmsskolas vecuma bērni viegli saprot uzturu par cilvēka kvalitāti, pat augstu novērtē šos pieauguša cilvēka parametrus, atzīmē savus trūkumus šajos ūdeņos. Šis fakts norāda uz nepieciešamību pēc bērna vāzē no pieauguša puses un īpaši par pirmsskolas vecuma bērnu jutīgumu pret novērtējumu, lai viņi būtu pieauguši. Tas izpaužas bērna iztēles attīstīšanā, bojātā un ieaudzinātā darbībā pēc kritiskas cieņas pret spriedumu, kā arī uzkrātās uzslavas pamošanās. Uz to, parādījis radošo zdіbnosti šim simtgades posmam, es būšu saistīts ar pieauguša cilvēka likteni, es atkal gulēšu no jogas novērtējuma. Un tajā pašā laikā mēs esam vēl svarīgāki tiem, kuri paši šajā periodā izrāda tieksmi uz neatkarīgu detaļu kopas izgatavošanu un pēc tam patstāvīgi izstrādāt un uzvarēt oriģinālo versiju. Esam jau apskatījuši līdzīgu nometni, ja esam uzdūrušies radošā procesa daļai.

Zvernemosjai klājās līdz sirmam vecumam. Skola un izglītība ieņem lielu vietu dzīvē. Ale vadošā amatā, respektējot D.I. Feldšteina, iziet nav vidusskola, bet gan ilgstoša darbība, lai apzinātos nepieciešamību pēc pašsaprotamas, pašizteiksmīgas, zināmas pieaugušo jogas aktivitātes (dalība sportā, radošajās komandās, sekcijās un izvēles nodarbībās, studentu gadījums, draudi jaunatnei). ). Pieaugušā novērtējums, tāpat kā iepriekš, ir svarīgāks. Par domu d.b. Elkonina, splkuvannya uz šo posmu - īpaši diyalnist, kura priekšmets ir cita persona, un zmist - pobudova vzaimovidnosin un diy starp tiem. Darbības maiņa, inteliģences attīstība, pāraudzināšana un zināšanas un intelektuālā izglītības sfēra. Pirms mums doslidniki apzīmē pārmaiņas vidusskolas mālainībā, varens jauns skolnieks. Līdz pārejas brīdim uz vidusskolu bērni tiek apzīmēti ar dažādiem parametriem, zocrema:

1) stosovno vchennya - no vіdpovіdalny līdz baiduzh, baiduzh;

2) pēc izkliedes raksta - no augsta līmeņa līdz arkveida apvāršņu lokam un filmas netīram rakstam;

H) par obsyagog, ka mіtsnistyu zināšanas (vēlas būt pie skolas programmas robežām);

4) materiāla asimilācijas paņēmieniem - patstāvīgas gudrības, zināšanu pilnīgākas apgūšanas un materiāla iegaumēšanas veidā burtiski līdz mīklai;

5) laika labad apmaksāt uzrauga darba grūtības - no darba līdz galam hroniskas krāpšanās veidā;

b) atbilstoši zināšanu interešu platumam un dziļumam.

Mainoties iesaukšanas veidam (viena skolotāja vietnieks tiek saukts par kilku), tiek diferencēta skolotāja amatā, un uzreiz veidojas cita cilvēka atpazīstamība, jauni kritēriji skolotāja darbības un specialitātes vērtēšanai. veidojas pieaugušais.

Viena kritēriju grupa uzskata runas kvalitāti, bet citādi - skolotāja virzīšanas uz tiesu īpatnības. Jaunākie skolēni vairāk orientējas uz citu grupu, vecāki novērtē tos, kuri ir zinoši un stingri, bet godīgi, labsirdīgi un taktiski, it kā spēj saprast un saprātīgi izskaidrot materiālu, robota organizēšanas tempā stundā, iemācieties būt pēc iespējas produktīvākam ādai. VI-VII klasē bērniem jāvērtē skolotāja erudīcija, jājūtas brīvi apgūt mācību priekšmetu, jāmācās dot papildinājumus zināšanu programmas sākumam, jāvērtē skolotāji, jo viņi stundu pavada klasē nevis dharmu, un mīlēt. klusie, kuri ir negatīvi nostādīti pašpietiekamas pasaules priekšā.

Jaunie skolēni pamatskolas priekšmetus vērtē pēc paaugstināšanas par skolotāju un gūtajiem panākumiem jogā (atzīmēm). Kopš їх sākuma arvien vairāk pribluє zmіst, kas prasīs neatkarību, erudīciju. Izrādās, objekti tika sadalīti “cikavi” un “nedobuma”, “patērējami” un “nepatērējami”, kas izceļas ar darba kvalitāti un profesionālu nosaukumu liešanu. Intereses veidošana un veicināšana par mācību priekšmetu - par skolotāja tiesībām, jogas meistarība, profesionalitāte, ieaudzināšana zināšanu tālāknodošanā.

Jo podlitkovuy vіtsі paplašina un saprot "vchennya" nozīmi. Pirms jaunā tiek ieviests patstāvīgas intelektuālās prakses elements, tieša individuālo intelektuālo vajadzību apmierināšana, it kā iziet ārpus sākotnējās programmas robežām. Predbannya zināšanas daļai no apmācībām kļūst subjektīvi nepieciešamas un svarīgas pašreizējai dienai un sagatavošanai nākotnei. Vienlaikus vecīša galvā parādās jauni pašapziņas motīvi, kas saistīti ar dzīves perspektīvu un profesionālo ideju veidošanos, ideāliem un pašapziņu. Vchennya bagātībām iegūst īpašu sajūtu un pārvēršas pašgaismā.

Teorētiskās domas elementi sāk veidoties podlitkovy vіtsі. Jogo specifisks yakіst - zdatnіst rozmirkovuvati hipotētiski - deduktīvi (no vulgāra uz privātu), tas ir. pamatojoties uz dažām apdedzinātām apmetnēm, veids, kā iedvesmot hipotēzes un atkārtotas pārbaudes. Šeit viss iet ar verbālo plānu, un teorētiskās idejas vietā tā ir vārdu un citu zīmju sistēmu lietošana. Jaunums prāta attīstībā, podletka pogohay yogo ir iestatīts uz intelektuālo jaku uz tādu, jaku vymagayut їhny priekšpuse acīmredzama sadalīšana. Redzot jaunu skolnieku, sāciet analīzi par uzdevumu, mēģinot atklāt visus iespējamos jaunākajos datos esošos blūžus, izmainīt to savienojumus un pēc tam vēlreiz pārbaudīt hipotēzes. Gudrāka hipotēžu izmantošana intelektuālo uzdevumu gadījumā ir vissvarīgākais triks darbības analīzē. Myslennya pripuschennyami ir raksturīgs zinātniskās mirkuvannyas instruments. Pie saites ar cim cіkavo, scho veidojot augstumu, gandrīz augstumu vіdbuvaєtsya un zināšanu sfērā interesēs - іntelektualna іstoroslіst: vyyavlyaєyatsya vыyavlyaєyatsya pragnennі pіdlіnaіtiіos in the right way. Tas stimulē izglītojošo aktivitāšu attīstību, iespēju iestāties starpskolu programmās (arī grupās, izvēles priekšmetos, sekcijās). Bastards interesējas par zinātni, tehnoloģijām, mākslu, reliģiju, amatniecību, un tas nebūt nav saistīts ar turpmāko profesionālo dzīvi. Krāšana var būt kaislības raksturs, kas tiek novērots visu laiku un visu lasītāja darbību (bibliotēka, materiāli, instrumenti, izstādes, muzeji, paziņas utt.). Tas ir svarīgs interešu un produktīvas darbības attīstības iemesls: nepieciešamība pēc jaunām zināšanām tiek apmierināta patstāvīgi, ar pašizglītības ceļu. Nozīmīgas obsyag zināšanas pіdlіtkіv vidū ir patstāvīga darba rezultāts. Vchennya nabuvaє šādas podlitkіv īpašas jūtas, un jūs varat atcerēties dominējošo tiešumu izziņas interesēm.

Jaunības vecums psiholoģiskajā periodizācijā O.M. Ļeontjevs. D.B. Elkoņina akcentē uz vadu pienākuma veida maiņu, tāpat jauneklīgajā apgabalā pirmais profesionālais pienākums. L.I. Bozhovich vyznaє vecākais skolas vecums vіdpovіdno līdz motivācijas sfēras attīstībai: jaunība neparādīs jūsu dzīves misijas mērķi un iekšējo stāvokli, formēšanu, svetogladu, morālo svіdomіstyu un pašapziņu.

Viens no būtiskākajiem jauninājumiem intelektuālajā sfērā jaunības laikmetā ir teorētiskās domas attīstība. Vidusskolēni un jaunāko klašu skolēni visbiežāk sev uzdod jautājumu "kāpēc?" smirdēt ir kritiskāk likts kā pirms vikladachiv, tāpēc tas ir atkarīgs no zmistu zināšanas, ka tie ir otrimuyuyutsya. Izmaiņas paziņojumā par tēmas precizitāti:

Ja jauni pieaugušie novērtē priekšmeta spriedzi un tā faktisko un aprakstošo pusi, tad vecāko klašu skolēns par to čīkstēs, kas ir neviennozīmīgi, kas nav apgūts, kam būs nepieciešama patstāvīga obmirkovuvannya. Smirdēji pat augstu vērtē nestandarta materiāla iesniegšanas formu, prezentācijas erudīciju.

Ja ar cieņu skatāties uz cilvēka uzvedību, її diyalnіst be-yakіy galuzі, jūs varat redzēt divus galvenos vchinkіv veidus. Dažus cilvēkus var saukt par reproduktīviem vai radošiem. Šāda veida darbība ir cieši saistīta ar mūsu atmiņu un realitāti, ka cilvēks atkārtojas jau pirms tā tika radīta un likta pieņemt uzvedību un uzvedību.

Apskatīsim reproduktīvo darbību cilvēka uzvedībā, ir radoša darbība, kuras rezultāts ir nevis naidīguma iznīcināšana, bet gan jaunu tēlu radīšana vai jaunu tēlu radīšana. Šāda veida darbības pamatā ir radošums. Šādā rangā, ļaunā izskatā, radošu zdіbnosti apzīmējums izskatās šādi. Radošums – tās ir cilvēka kvalitātes individuālās iezīmes, jo tās apzīmē dažādu cilvēku radošās darbības panākumus.

V.S. Rotenbergs rozmirkovuyuči par tautas radošumu nozīmē, ka "orientēties uz radošumu var iedvesmot no agrīnā roka un pat neobov'yazkovo dzīves darba lauka skanējuma, lai radītu pašrades formu pašrealizāciju." Kā to izdarīt? Kāpēc mums būtu jāciena mūs? Robots N.V. Rizdvjanojs sniedza aprakstu par diriģenta pieplūdumu muzikālo vikonistu kolektīvā: “... gudrība kolektīvam lolot orķestri, ēku “inficēt” ar savu interpretāciju, muzikālo veidojumu lasīšana ar savu ideju, ēka – organizēt un vadīt muzikālā kolektīva procesu. Šo zdіbnosti pamatā ir režisora ​​un kolektīva psiholoģiskā saikne”. Ir acīmredzams, ka arī pedagoģiskajai darbībai skolas pedagoģijas robežās ir būtisks pamats.

Tātad, ja cilvēka darbībā var saskatīt radošuma elementu, tad ir godīgi runāt ne tikai par māksliniecisko jaunradi, bet arī par tehnisko jaunradi, par matemātisko jaunradi utt.

1.3. Darba pa klasēm un pēcvidusskolas loma speciālo prasmju veidošanā un attīstībā

Klasiskais kerіvnik ir visa pedagoģiskā procesa organizators un kerіvnik. Tse skolotājs, kurš ir organizācijas “centrs”, visu ievades koordinēšana, yakі vyyavlyayutsya okrem svoobistіst, uchnіv komandā; tse - mācību priekšmetu skolotāju, papildizglītības skolotāju, psihologa, sociologa studentu studiju koordinators. No šādas pozīcijas jāvērtē eleganta podnieka darbība mūsdienu skolā. Es vēlos pabeigt savu darbu ar vārdiem V.A.

Vēl biežāk trapleyaєєєє, scho pastāstīt par skolu tik chi іnakshe po'yazanі z ім'yam klases kerіvnik. Tiklīdz cilvēks kļūst par skolotāju, psihologu, motivētāju, psihoterapeitu, tad paši zinātnieki iet ellē ar saviem priekiem un bērniem, paši palīdz risināt konfliktus ar tēviem un skolotājiem un uzticas noslēpumainajiem bērniem. Turpmāk skolas darbība ir nepieciešama, un cilvēki, kā uzvarētāji šajā funkcijā, ir nepieciešami.

Skolotājs ir vainīgs, ka ir mentors un palīgs, un aizstāvis un vēl viens, kas aicina palīdzēt bērnam apgūt ne tikai zināšanas par pašreizējo pasauli, vainot prātu un iesācējus, bet arī palīdzēt pielāgoties šai pasaulei. , attīstīt pašpietiekamību, radošo specialitāti, ēkas gaismas maiņa.

Klasiskā keramiķa darba efektivitāte ir saistīta ar to, ka primārā un sekundārā procesa pasaule nodrošina ādas bērna radošo spēju attīstību, veido radošo specialitāti un ir gatavs būt radošs, izzinošs un lokans. darba darbs.

Viena no svarīgākajām direktīvām eleganta keramikas darbinieka darbībā ir informatīvo stendu izveide, kuros dzimst bērnišķīga kolektīva dzīve.

b klases paškārtošanās struktūra, kopienas rokturu saraksts,

nodarbības apmeklējuma plāns kārtējam mēnesim,

l jauna skolnieka ikdiena,

ü NAV jauna skolnieka "Vchisya vchitisya";

ü stends radošu zdіbnosti attīstībai "Radīt, uzminēt, attīstīt";

stends (vai siena), kurā tiks izvietoti labākie radošie roboti un klases "Gaisma, kurā es dzīvoju" bērni.

Klasisks kerivņiks ir radošs cilvēks, it kā viņš būtu pēctecis, viņš veido savu radošo laboratoriju, palīdzot viņam iedvest kaprīzu procesu uz aizsmakušu, aizsmakušu.

Pirmkārt, vispirms vibudovuvat sistēma robotizētu formēšanas radošu bērnu, ir nepieciešams attīstīt її іndіvіdualnі ka osobistіsnі osoblivostі, її іinteresi un schilnostі.

Skolotājs var būt ieinteresēts savu audzēkņu radošajos panākumos un sasniegumos, viņš ir vainīgs, ka spēj nākt viņiem palīgā, atbalstīt iniciatīvu, uzslavēt bērnu izvēli, apžēlot, neveidojot bērnu.

Svarīga loma ir bērna radošās specialitātes veidošanai, piemēram, skolotāja, tēva un bērnu māksliniekam, jo ​​tas ir tieši saistīts ar radošā mācību portfeļa veidošanu un pases saglabāšanu. bērna specialitātes attīstība.

Radošais portfolio (portfelis) ir radošo sasniegumu kopums, tavas radošās izaugsmes rādītājs. Šo portfolio veido bērns 1.-4.klasē skolotājas uzraudzībā par tēvu likteņiem, un pasaulē bērns ir audzis un patstāvīgi aug pats. Bērns aiz somas savā portfolio ienes savus radošos robotus: mazos, aplikācijas, veido un aplūko citus robotus; prezentē savu radošo darbu un laimē: diplomus, diplomus, atbalsta vēstules; patstāvīgi, bet skolotāja palīdzībai tēvs analizē savu sasniedzamību, sniedz novērtējumu, ierosina ceļu tālākai attīstībai. Skolotāja uzdevums: vadīt, koordinēt savu darbu, vēlēties bērnu patstāvību un radošumu. Pase bērna un skolotāja attīstībai. Ninі radošums un radošā darbība apzīmē cilvēka vērtību, tāpēc radošās specialitātes veidošanās ir kā teorētiska un praktiska jēga. Saistībā ar cim tiek veicināta skolas, eleganta kerivnika loma aktīvu, uzņēmīgu, domājošu cilvēku audzināšanā. Kurš var palīdzēt bērnam izzināt savas individuālās iezīmes, radīt smadzenes sevis pilnveidošanai un pašrealizācijai? Es varu jums palīdzēt izveidot tik elegantu kerivniku. Tādā veidā eleganta kerīvnieka loma bērna savītajā radošajā specialitātē ir tik pašnozīmīga un nepieciešama, piemēram, sim'ї loma. Visvairāk elegants kerіvnik zināt tuvāk bērnam, aplūkojot problēmas, kas tiek vainota bērna stāvokli, es ceru, ka es varu palīdzēt.

Bērna radošās specialitātes formēšanas īpašā loma tiek ieviesta un sіm'ї. Bērni un tēti perebuvayut pie gavēņa joku, tagad man var būt liels intelektuālais potenciāls, bet skolotāja vadītājs - iemācīties to smuki izcīnīt, organizējot bērnu brīvo laiku, ieaudzinot to pareizās krāsās veselībai un prāts. Mēs nebūtu uzņēmušies nekāda veida bērna attīstību, pareģotu ģimenes spēlēšanas būtisko lomu. Pirmkārt, es pati atpazīstu bērna fizisko un emocionālo attīstību, savādāk spēlēju lomu bērna rozum attīstībā, papildinot bērnu uzstādījumu līdz tā bagātīgā sākuma sākumam, kurā viņi apzīmē panākumus. . Tautas intelektuālajai attīstībai tiek piešķirta pasaules apgaismība, biedru intereses, uz kuras pamata tiek apgūts kultūras slānis, trešdaļā tas var būt svarīgi cilvēka sociālajās normās, ceturksnī. , tiek veidoti pamati Cilvēku orientācija, kas apzīmē viņu dzīves stilu, sfēras un domaganu, dzīves centienus, plānus un veidus, kā tos sasniegt. Simjam ir liela loma tautas attīstībā attiecībās ar viņiem, ka її žēlabas, pіdtrimka, baiduzhіst vai notiesātais tiek norādīts uz cilvēku sociālajiem ieradumiem, palīdz viņiem, vai zavazhat shukati iziet salokāmi. dzīves situācijās, pielāgoties, dzīve, stāvēt dažos sociālajos prātos.

Ģimenes laulības ir tāds savstarpēju tēvu un bērnu process, kas vienmēr ir vainīgs gandarījuma sagādāšanā gan otrai, gan otrai pusei.

Dziedāšanas pedagoģiskā apliecība maє kozhen tk. piedzimstot saviem bērniem, dosvіd tiek pārnestas, iegūstot no bērnības no tēviem, no vecmāmiņām un didusīviem. Šajā ģimenē ir sastopami visi svarīgākie vālīšu aušanas procesi – viss sākas no agras bērnības

Vykhovny process pie sіm'ї nav maє starp, cob chi kintsya. Tēvi bērniem ir dzīves ideāls, no bērna zāģēšanas acs nekas netiek izlaupīts. Viņi koordinē visu viesuļa procesa dalībnieku: skolu, skolotāju, draugu centienus. Sim'ya izveidojiet bērnam šo dzīves modeli, izvairieties no ceļa. Zustrichaetsya chimalo labas ģimenes, piemēram, usvіdomlyuyut qiu augsts batkіvsku mіsіyu. Ielējis tēvus viņu bērnos, es varu nodrošināt viņu fizisko pilnību un morālo tīrību. Ādas bērns imitējoši un nemanāmi atkārto savus tēvus, mantiniekus un mātes, vecmāmiņas un vectēvus. Bērni paši nes tā sociālā medija lādiņu, kura dēļ ģimene dzīvo.

Mūsdienu prātos, ja ir burbuļojošs rozbudovs valsts un valsts dzīves politiskā un sociālā un ekonomiskā sakārtošana, ģimenes izglītības sistēma atzīst būtiskas izmaiņas. Viņa atņēma dziļu zinātnisku analīzi, bet tikai uz faktu pamata jau tika atklāts, ka tradicionālajā romiešu valodā šī sagraušana turpina pieaugt. Tam ir daudz iemeslu.

Pirmkārt, viena gada vecums un mazā bērnība jau ir bagāto paaudžu vidū, īpaši atlikušos piecdesmit gadus.

Savādāk jaunā ģimene var izplatīties starp tēviem, vecākās paaudzes vidū, tā būtu labāk vienam otram.

Treškārt, ir pamatīgi izmantotas tautas pedagoģijas tradīcijas, kuru likumiem bija svarīgi, ka bērnu, vēl mazam esot, vajag vicināt un "gulēt pāri, nevis vzdovzh kramnits".

Ceturtkārt, pēc spriedzes urbanizācijas, kas tiek novērota, ir palielinājusies bērnu un vecāka gadagājuma iedzīvotāju kombinācijas anonimitāte.

No otras puses, vairāku iemeslu dēļ, kas atvieglo ģimenes dzīvi, visas pieaugošās sociālās un ekonomiskās problēmas: zemas algas un gadījuma raksturs, ārpus vai bieži bezdarbs un nedrošība turīgo iztikas minimuma ģimeņu vidū.

Savā ziņā spriedzes politizācija ir hipertrofēta, ja tikšanās tiek pārraidīta tiešraidē, valsts un ārvalstu politiķu runu kārtība pieķēdē jaunos tēvus pie TV ekrāniem, un bērnu smaka šajā laikā smird kā nejaukas mušas: "Paskaties!" Un bērniem atņem savējos.

Pārējā stundā negatīvs pieplūdums uz bērna psihi no kino varoņu puses, pārsvarā amerikāņu, televīzijas pārraide, dezh repertuārā ir svarīgāka par amerikāņu asa sižeta filmām, piemēram, kāda cita dzīvības demonstrēšana, kāda cita dzīve. morāle, kāda cita skaņa, kas dod viņiem varu, bagātību un santīmus. Fonā nāk atbalsts vājajiem, palīdzot vācietim, gandrīz spontāna, draudzība, pretenciozitāte, ka kohannya. Nevipadkovo suchasnі pіdlіtki un yunaki mazāk izturas pret trauslā vecuma cilvēkiem un viņu tēviem. Visa pasaule viņos iegrimusi, ka viņi dzīvē mazliet smird pie radiem un vecmāmiņām, nesargā un nesaprot dabiskās vecuma izpausmes ar kaites, slimībām, dažreiz no deformēta rakstura, nesāk just līdzi. un just līdzi.

Pedagoģijas studentiem ģimeņu klasifikācija ir kā noliktavā, un to būtība ir abpusēja. Jā. Azarovs to iedala trīs veidos: ideāls, vidējs, negatīvs un skandalozi melnraksts. M.I. Socioloģisku pētījumu sarautais Buyanovs šādus sims veidus sauc par ermoņiku, kas ir sabrukusi un nekonsekventa. Pedagogi praktizētāji rozpodіl sіmey pieņemti par "plaukstošu" un "nelabvēlīgu", kas vēlas būt pārtikusi, bieži valkā redzamu raksturu un apzīmē personas datus: chi є tēvi, piemēram, їхнє svіtu, de pratsyut, kā materiālā sim'ї nometne.

Ar tūkstošiem pavedienu es biju saistīts ar suspіlstvo, suverēnām un milzīgām organizācijām un noteikumiem. Viņa dīvaini reaģē uz visām pārmaiņām, kas, šķiet, notiek valsts suverēnā un hromada dzīvē. Iekšējie procesi pie sevis ieplūst dvēselē. Tāpēc valstij ir nepieciešama pastāvīga akmeņplekste un atbalsts par ģimeni. Tieši tajā stundā, šoreiz, mani var ietekmēt gan lielas, gan lielas intereses.

radošais skolotājs

2. Sākotnējais-eksperimentālais darbs pa klasēm un paaugstinātas skolas darbu noteikšanai mūsdienu skolās par speciālās izglītības veidošanu

V.A. Suhomļinskis rakstīja: “Es vairāk nekā vienu reizi esmu domājis: kuram ir labākais vihovanjas rezultāts? Ja man ir morālas tiesības teikt: mana zusilla ir nesusi augļus? Dzīve ir mainījusies: pirmais un vissvarīgākais vihovanijas rezultāts ir redzams faktā, ka cilvēks sāka domāt par sevi. Domājot par uzturu: kas manī ir labs un kas slikts? Naivitončeniskās metodes un priyomi vihovannya metodes kļūst tukšas, it kā smirdumu nevar novest līdz tādam līmenim, ka cilvēks brīnās par sevi, viņam ir plāns par savu varas daļu.

Kāda svetoglyad veido mūsdienu skolu? Daudzi lasītāji godīgi lasa par pārtikas ķēdi - dienu. Ale, jūs to nevarat izdarīt. Pieaugoša persona, viņa nevar atturēties no ēdiena: kas ir tik labs un kas tik slikts. Nostādot vajadzību priekšā, es vēlos iegūt tuvāku izpratni par to, kāda ir dzīve, kā tā ir spēcīga un kas jums palīdz. Tāpat kā šodienas skola, lai atņemtu Timčas veidotajai formai stingru, vienmērīgu gaismas vērotāju bērnā, tas ir tikai, lai kaitinātu Jogo.

Skola ir pavadījusi labi veidotu meta un racionālu vihovannya sistēmu, eleganta kerіvnitstvo pārvērtās par formalitāti. Mēģinot ienest vihovannya, lai apgaismotu superechit mūs gaismas pedagoģijas zināšanām.

Zavzhda specialitātes īpatnību pamatā ir personas iecelšana citā, suspіlstva. Ale schob tas salokās un čīkstēja, iestatījums vēl varēja funkcionēt un tad čīkstēja kā īpaša specialitāte. Kam vajag plātīties, tas man dos iespēju izdzīvot visplašāko pieredzi, iegūt vērtīgus stosunki. Umovoy splkuvannya var būt: brīvība, vienlīdzība, šķelšanās dalībnieku neatkarība.

O.S. Gazmans rakstā “Bērnu iedrošināšanas skolas Vidpovidalnistnost” propagandē idejas, kuras var lolot mūsdienu prātiem:

1. Vihovannya ir neatņemama "specialitātes attīstības" sastāvdaļa, tā tiek veidota ārējo faktoru ietekmē socializācijas un iekšējos specialitātes pašizaugsmes procesos.

2. Vihovannya process - tse vzaєmodіya pieaugušie un bērni (їhnya spіvpratsya) ar draudzīgu prātu radīšanas metodi visu priekšmetu pašattīstībai.

3. “Attīstības mērķu reālisms” nenozīmē universālu, bet gan daudzveidīgu specialitātes attīstību.

4. Specialitātes pamatkultūra kalpo par pamatu bagātības attīstībai.

5. Dzīves pašpilnveidošanās ideja kļūst par skolotāja galveno humānistisko orientāciju.

6. Bērnu liktenis pēcskolas darbā var būt brīvprātīgs.

7. Kolektīvās radošās aktivitātes - tse sukupnіst zavdan, metodes, scho, lai nodrošinātu bērnu un pieaugušo humānistisko pašpilnību.

Skola vienmēr ir daļa no spriedzes, skolā dzimst valsts rītdiena. Ass, kāpēc skolas daļa - pa labi ir ne mazāk kā šaurs pedagogu skaits no pedagoģijas.

Tā es ielieku specialitātes pamatus, ikdienas galvenais darbs krīt uz skolu, un nereti nākas ar to rožu pumpuru pamatu nodarboties un atzīmēt. Viens no galvenajiem gaismas skatīšanās vīzijas aspektiem ir cilvēka spēju attīstīt patstāvīgi novērtēt sociālās parādības. Šī ēka ir nepieciešama mūsdienu jauniešiem kā domu maiņa sociālajam korektumam un uzvedībai situācijā, kad vājinās tradicionālās sociālās regulēšanas un kontroles formas.

Pratsya podlitkiv, virzīšana uz skolas organizāciju ir vienīgais veids, kā nokļūt darbā. Kā liecina socioloģiskie pētījumi, bērni mājās nestrādā daudz, un tādā gadījumā ir jāstrādā arī skolā. Bērniem nepietiek lasīt, vairāk brīnīties par televizoru, bet ir liela atšķirība. Ir svarīgi, lai šāda profesionālās ievirzes organizācija, it kā palielinātu ādas darba ražīgumu, palielinātu gandarījumu par praksi, un tikai to cilvēku darbs, kuri zināja sevi, varētu būt radošs, atnestu їy vovagu biedru. Sabiedrība var atņemt sim'ї un skolas vikhovnіy darbību no dažādiem virzieniem. Tā ir neformālu kontaktu attīstīšana ar bērniem, īpaši svarīgi, lai pieaugušie darbojās bērnu priekšā pieaugušo lomā. Šajā stundā, zinātniskās un tehnoloģiskās revolūcijas, valsts atjaunošanas periodā, ir iespējams efektīvi sagatavot jauniešus dzīvei tikai skola, piemēram, vikhovu. Jau šobrīd neliela daļa no liktenīgās-ekonomiskās krīzes mūsu valstī ir cieši saistīta ar zemo apgaismojumu un garīgajām sistēmām, patiesi sociālismu apzinīgos prātos. Nasampered, var būt savdabīga disonanse.

Pedagoģiskā disonanse tiek saprasta kā harmonijas un komforta klātbūtne, kā rozbіzhnіst mіzh perebachuvani, kas іsnuyuchimi pіhovanniâ. Pomіrnі tsіlі vihovannya zalishayutsya disonancē ar reālajiem rezultātiem - jauniešu izskatu un uzvedību.

Tajā pašā laikā no satraucošā kritiskā kritiskā či maiņas līdz rupjai apturēšanai dievišķās attieksmes uzticība tiek salauzta un var novest pie spēcīgāku negatīvu izpausmju pieņemšanas. Šāds process pats par sevi, uzmanieties no vihovanni, jo mēs dzīvojam lielu pārmaiņu un elastīgu stresu laikmetā.

Pārveidošanās procesu spiediens un temps Suspīlstvā, to mijiedarbība un negatīvo parādību saasināšanās aicina tos, kuri skaitļus, zmіst, vērtības un procesus ir plānojuši uz humāno sociālisma ideālu pamatiem - atslābinieties vai sāciet padoties. Peremagayut spontāni procesi, kas saistīti ar okremi vientulības un hromada grupu ievērošanu ikdienas dzīvesveidā ar ģimeni, darba vidi un dzīvesvietu.

Pasaulē, kas strauji mainās, socializācijas pieplūdums kļūst ne tikai intensīvāks, bet tajā pašā laikā tas ir superass, kas var vājināt vai samazināt plānoto inteliģenci.

Shkilne vihovannya kļūs par garīgās atjaunošanas un pašregulācijas velna spēku, kā rezultātā pamazām mainīsies ādas skolas programmēšanas stils. Skola, tāpat kā cita garīgā un izglītības iestāde, var atņemt lielāku brīvības lauku, var tikt saudzēta "pāri kontrolei" - administratīvās vadītāja amatam - kā izpausme, kas ir vihovannija.

Jāstrādā viss, lai skola ir kļuvusi par vietu, cilvēcisko vērtību dekultivācija, esam priekšā cilvēcīgi, de, necienot ticības krīzi, uzticību, ka ir kādas autoritātes, stundu un mēnesi, lai padomājiet par summējošās dzīves organizēšanu. Augstāko un citu ceļam būs nepieciešama pārorientācija dzīves skata zināšanu zālēs un milzīga kustība: no vertikālās orientācijas uz horizontālo, no "mātes" orientācijas uz orientāciju "buti", no spēcīgas intereses.

Vidusskolas vihovanni var būt koncentrēta cieņa pret uzdevumiem un specifiskiem, diyah, un chi ir ne vairāk kā īpaša vihovantsya. Tse ļauj jauniešiem ieņemt pozīciju, paredzot ideālu stāvokli savai nākotnei. Dievišķajai darbībai ir jāpiešķir prioritāte tieši alternatīvu risinājumu izstrādei. Zavdyaki tsomu mozhlivoyu staє gatavību cilvēku spіvpratsі ta priynyattya par labu citiem cilvēkiem chi izveidota.

Palīdzēt bērniem un jauniešiem, kuri nonākuši sliktā situācijā, var garantēt valsts speciālā valsts sociālā dienesta organizēšana. Vons sniegs bērniem un bērniem vispārēju palīdzību viņu konstitucionālo tiesību uz izglītību, darbu un veselības aprūpi īstenošanā; aizsargājot bērnu tiesības, savā varā uzvarot likumus, sociālās institūcijas, kopienas struktūras.

Veidot tiesības palīdzēt nevainīgajam noniecināt nekompetentu un viņu tēvu godu, labestību, celt pašcieņu un pašcieņu, radīt negatīvu attieksmi pret tēviem.

2.2. Veiktā darba pa klasēm un pa klasēm efektivitātes analīze un novērtējums

Laukos apgaismojuma instalāciju attīstība ir daudz labāka, zemāka lielajos rūpniecības centros. Zemu iemeslu dēļ: dosvіdchenih kadru laulības; nedraudzīgi finanšu un valdības prāti, pazeminot dzīves līmeni nozīmīgai iedzīvotāju daļai; saikņu izveides ar universitātēm un pētniecības institūtiem salokāmība ir tieši tā. Savulaik vectēvi vairāk sveicina ciema labvēlīgo ciema iedzīvotāju vajadzības pilnībā izgaismot šo izglītību, it kā tie nodrošinātu vienlīdzīgas iespējas stipro skolu absolventiem pie lielākas primārās hipotēkas ieejas. Ir arī vērts aizsargāt, ka pašā ciematā skola ir galvenais kultūras centrs, un ciematā steidzami būs nepieciešams kvalificēts skolotāju, agronomu, ārstu, kultūras praktiķu personāls. Bez lauku iedzīvotāju gaismas veicināšanas lauksaimniecības valstu neiespējamās attīstības, pārejas uz civilizētiem tirgus ūdeņiem, lauksaimniecības darba ražīguma veicināšanu.

Lauku skolas skolu sistēma ir saprotamāka un izprot visu pedagoģisko procesu, integrējot pamatdarbu, bērnu dzīvi ārpus klases, aktivitāšu un saspēļu daudzveidību ārpus skolas robežām, sociālās, dabiskās pieplūdumu. , kultūrvide, kas nākotnē pamazām paplašinās.

Lauku skolas Vihovnas sistēma nav papildinājums sākuma procesam, bet gan svarīgākā skolas attīstība, lauku kopienas kultūras centrs. Jāpiebilst, ka pedagoģijas zinātnē augstas klases akadēmiskā darba vadīšanas efektivitātes saglabāšanas problēma lauku skolās ir atstāta ar būtisku pasauli, nevis viro, lai gan uzturs ir bojāts bagātīgos zinātnes sasniegumos.

Tāpēc, lai veiktu pētījumu par klašu un pēcvidusskolas darba veikšanas efektivitāti, tika izvēlēta lauku skola.

Kursa darba pēdējā eksperimentālā daļa ar pārtiku klasēm un vidusskolas darbam tika veikta Kostanajas apgabala Sarikilas rajona Krasnodonas 1. vidusskolā.

Klases darba vikhovna darbs ir dažāda veida darbību secība un plašā vikhovnas iespēja uz bērnu. Vidpovidno mūsdienu pedagoģijas teorijā "skolas darba skola ir skolotāja organizēta dažāda veida skolēnu aktivitātes stundā pēc mācību stundām, lai viņi varētu nodrošināt nepieciešamo prātu specialitātes socializācijai. bērns."

Ikdienas dzīves izpratnei varam aplūkot iespējas, kas atklājas dažādu formu pa klasēm darba organizēšanas un veikšanas procesā.

Vēlāk kā pierādījums citai ikdienas darbībai, pirmkārt, izpētiet lielākas atšķirības bērna individuālajās iezīmēs, it kā jūs vienmēr skatāties uz nodarbībām. Citādā veidā, iekļaujot dažādu līmeņu jaunos skolēnus, redzot klases darbu un pilnveidojot bērna īpašās prasmes, zināšanas par cilvēka darbības daudzveidību, bērns iegūst nepieciešamās praktiskās iemaņas un iemaņas. Treškārt, dažādas klases darbs vikhovnas labā veicinās bērnu attīstību visu veidu aktivitātēs, lai viņi varētu aktīvi piedalīties produktīvā, slavējamā prakses pēctecībā.

Par virpuļa aizskarošu spēju bērnam, varto uzbriest, ziņo visvetlivshi її. Dažādās klases darba formās bērni parāda savas individuālās īpašības un sāk sadzīvot ar kolektīvu, lai varētu strādāt viens ar otru, runāt par saviem biedriem, iekārtot sev vietu citam cilvēkam. Turklāt dienas parādīšanās pirms dienas aktivitātes - radoša, izglītojoša, sporta, darba, spēļu - uzlabo skolēnu kolektīvo mijiedarbību dziedāšanas aspektā, kas kopumā rada lielisku dīvainu efektu.

tādā veidā, dienas laikā klases darbs ir balstīts uz to, ka tā ir skolotāja paša veidota skolotāja darba sfēra, kas ir cieši saistīta ar skolotāja darbu stundā.

Oskіlki pozaklasna robots є noliktava vyhovnoї darbs skolā, ārā, kā zināms pašreizējais skolotājs N.I. Šeļihova, “virzīta uz globālo sasniedzamību tsіlі vihovannya - nepieciešamās dzīves bērns iegūst no sociālās labklājības atbalsta un tās pieņemtās vērtību sistēmas veidošanās.

Arī doslidņiks tiek pārkārtots zavdan, kuru aizrauj vihovanņa sakramentālā metode un galvenā biroja katras klases vikhovna darba specifika, ir šāda:

1. Pozitīvas "es-jēdziena" veidošana bērnā.

Šo koncepciju raksturo trīs faktori:

a) labsirdīga attieksme pret citu cilvēku bērnu;

b) samierināšanās veiksmīgā laulībā ar viņiem un cita veida darbs;

c) izjust to nozīmi.

Pozitīvais "es jēdziens" raksturo bērna pozitīvo attieksmi pret sevi un viņa pašvērtējuma objektivitāti. Vons ir pamats turpmākai bērna individualitātes attīstībai. "Vazhki" bērni, zvaniet, dziediet negatīvu attieksmi pret sevi. Skolotājs var palīdzēt uzlabot šīs izpausmes vai mainīt tās, lai pozitīvi pieņemtu sevi un savas vēlmes.

2. Spivrobitnitstva sākuma veidošanās bērniem, kolektīvā mijiedarbība. Acīmredzamās sociālās adaptācijas dēļ bērns ir vainīgs, ka viņš ir pozitīvi novietots kā pirms sevis, citu cilvēku priekšā. Якщо у дитини за наявності позитивної «Я-концепції» сформовані вміння домовлятися з товаришами, розподіляти обов'язки, враховувати інтереси та бажання інших людей, виконувати спільні дії, надавати необхідну допомогу, позитивно вирішувати конфлікти, поважати думку іншого, тоді його доросла трудова діяльність esi veiksmīgs. . Pozitīvāka "es-koncepcija" veidojas tikai kolektīvā vzaєmodії.

3. Veidošana bērnos produktīvu, sabiedrībā slavējamu darbību dēļ, tieši zinot dažādu veidu darbības, intereses veidošana par tām ir būtiska bērna individualitātei, nepieciešamībai mācīties un mācīties. Citiem vārdiem sakot, bērna pienākums ir iemācīties veikt pamatdarbību, bērna pienākums ir iesaistīties šādā darbībā un patstāvīgi to organizēt.

4. Bērnu skatīšanās uz gaismu morālo, emocionālo, gribas sastāvdaļu veidošanās. No labākajiem robotiem bērni iegūs morālas uzvedības normas caur morālo izpratni. Emocionālā sfēra veidojas radošo darbību estētiskās izpausmes ceļā.

5. Sabiedrības interešu attīstība. Šajā klases darbā tiek iztaisnota sākuma un dienas pirms darba dienas virzība, procesa sākuma efektivitātes virzība, darba šķembas tiek piesaistītas nodarbībai un beigās diena. Kognitīvās intereses attīstība bērniem pirmo reizi, it kā tas būtu tiešs nodarbības darbs, no vienas puses, "virzīts uz sākotnējā procesa" atbalstu, no otras puses, tas ir spēcīgāks nekā dīvains pieplūdums bērniem.

Meta, ka uzdevums vidusskolas darbam piešķir specifisku raksturu visa pedagoģiskā procesa galvenajām funkcijām - skolas attīstības sākumam.

Kā pierādījums, sākotnējā funkcija šeit nav galvenā, kā primārajā darbībā. Pēcklases roboti nespēlēs papildu lomu to funkciju efektīvākai realizācijai, kas attīstās un attīstās. Pēcklases darba sākotnējā funkcija izpaužas bērnos, kuri ir apmācīti uzvedībā, kolektīvajā dzīvē un sarunas sākumā.

Visskaidrāk un pilnīgāk skolas darbā ar bērniem pēcpusdienas stundās tiek realizēta funkcija, kas attīsta, veicina skolēnu individuālās veselības mērķtiecīgu attīstību, iekļaujot viņu aktivitātes.

Klases darba funkcijas attīstīšana - spēju piesaistes atklāšana, bērna interešu attīstīšana. Atgādinot, ka bērns raud, skolotājs var palīdzēt bērnam ķiķināt informāciju par ēdienu, lūgt literatūru, dot pasūtījumu. Bērns ar mākslinieciskām prasmēm var tikt apmācīts piedalīties izrādē, svētais, KVK. Ker_vnik ir vainīgs, ka izdarīja šādu prātu bērna labā, tādā gadījumā viņš no ēdiena uzņem bērnu komandas uzslavu par viņa kompetenci. Vēlāk, pēcklases akadēmiskā darba procesā, skolotāja loma ir jauna skolēna jauno spēju atklāšanā un aktīvu radošo interešu novērtēšanā.

Praktiskajās aktivitātēs nepieciešams nodrošināt, lai pārkārtotie uzdevumi drīzāk apzīmētu pa klasēm darba galvenos norādījumus sasniedzamajā її galvenajā ї zīmē un būtu nežēlīgu pozīciju raksturs. Robotiskā smirdojumā to var konkretizēt vidusskolas pēcgadu darbā, kā arī paša skolotāja īpatnības un spējas.

Dialnost s vihovannya un īpašu iezīmju attīstība tiek veidota pa dažādiem ceļiem. Ir svarīgi piederēt pie tādiem її tipiem, kāds ir skolas mēroga darbs.

Poklasna vikhovna robots -tse skolotāja organizēta dažāda veida aktivitātes, kas nodrošinās nepieciešamos prātus specialitātes socializācijai dienas beigās. Vons ir patstāvīga skolotāja skolotāja darba sfēra, kas tiek veikta saiknē ar skolotāja darbu stundas stundā. Es gribētu strādāt, kā likums, lai mani vadītu priekšmetu skolotāji, uzņēmēji, kas ir atbildīgi, tēvi, kā arī aktīvi skolēni.

Pozashkіlna vikhovna robots є izglītības un bērnu izglītības noliktavu sistēma. Tas tiks veikts stundas sākumam īstajā laikā ar interešu un speciālo vajadzību attīstīšanas metodi, apmierināšanu ar zināšanu, inteliģences, praktiskās darbības vajadzībām, spēku stiprināšanu un veselības uzlabošanu.

Pozashkіlna darbs ir cieši saistīts ar primāro un sekundāro procesu skolā, vihovnoy darbu dzīvesvietai, un tas ir svarīgi pozakіlnymi iekārtām.

Pozaklasna, ka pozashkіlna vyhovna darbs ir specifisks tā mērķiem, uzdevumiem, zmіst un tā veikšanas metodei.

Skatiet zemo pedagoģisko principi starpskolas un skolas mēroga darba vadīšana.

Princips brīvprātīgais darbs Par pozaklasnoy un pozaklnoy darbu parūpēsies tie, kas paši iemācīsies pieņemt šo formu, lai to pieņemtu, patīk ķeksēt. Vērts veikt fakultatīvos, pulciņus, sekcijas un citus klases darba veidus, kā arī ierakstu vidusskolā.

Princips piekares iztaisnošana nododot, scho zmіst roboti gurtkіv, klubіv, ob'ednan matime suspіlno jēgpilnu raksturu, kas saistīts ar mūsdienu zinātnes, tehnikas, kultūras, mākslas sasniegumiem.

Princips iniciatīvas un pašdisciplīna Vimagaє, lai garīgā darba un visas pasaules gaitā tiktu apdrošinātas pašu skolnieku svētības, lai ādu stundu un pēcskolas apmeklējumu stundā skolēni ieguva dziedāšanas veidu. darbību.

Princips rotaļīgu darbības formu izvēle, romantiska simbolika, nezāles un emocionālās situācijas var būt īpaši nozīmīgi jaunākiem un vidusskolu vecuma bērniem, ir nepieciešams spēļu pieņemšanas є tagad.

Princips mūžseno un individuālo iezīmju parādīšanās.

Vidējā Rāznomantija organizācijas formas pa klasēm un augstskolām aktivitātes visbiežāk ir uzvarošas:

 mēteļi, labākā bērni mācās tikai no viena priekšmeta zināšanām un veido vienas un tās pašas zināšanas un prasmes;

 bērnu interešu apvienības bumbuļi, kuros rīsi izpaužas pašregulācijas organizācijas, savi simboli un atribūtika, kolektīva radošā darbība, apvienojoties dažādu paaudžu kluba biedriem;

 kompleksas bērnu izglītības kopienu formas - studijas, meistari, laboratorijas, skolas, kas ļauj atklāt agrīnu radošo talantu, attīstīt bērnu veselību, nodrošināt viena vai vairāku objektu iznīcināšanu, kas ir augsts kā bērna radošs produkts.

līdz galvenajai darbības metodes pēcklases un pēcklases vikhovny darbs: a) informēšanas metodes (lekcijas, lekcijas, sarunas, diskusijas, apaļā galda diskusijas); b) primāro ilustrāciju un demonstrāciju metodes (plakātu, primāro palīglīdzekļu, filmu, gleznu, atzveltnes krēslu demonstrēšana); c) praktiskās darbības metodes (darba uzdevumu apmeklēšana, modeļu, armatūras sagatavošanas uzdevums); d) radošās darbības stimulēšanas metodes (gribēšana, situāciju saskaņošana ar panākumiem, īslaicīga strīdēšanās);

bud) bērnu apmācības efektivitātes kontroles metodes (uzmanība, kontroles aptauju veikšana, anketēšanas eksperimenti, komplektēšana saviem pienākumiem grupā).

Viena no sociālā pedagoga tiešajām darbībām ir saistīta ar vihovantu pieļaujamās darbības organizēšanu. Māte ir vainīga par apmācību sagatavošanu Kultūras institūta programmai vai papildu izglītības skolotāja kvalifikāciju.

Sociālās darbības objekts. ped-ga - dosvilas organizatorsє uchni sing klašu grupa (paralēlais, vālīte, vecākais), okremi skolēnu interešu grupas, tēti, skolas skolotāji.

Pamata izpratne par interpretāciju "atļauja":

Stunda, kā cilvēks tiek piespriests valdošajai tiesai, nav piesiets ar kaut kādiem stiprinājumiem, goiter;

Vіlniy vіd darbs, navchannya stunda, kas var būt vikoristany speciālo vajadzību apmierināšanai un vingrošanai;

Cilvēka vidusdaļas dzīves daļa, kas atzīta par atveseļošanos, labošanu, atveseļošanos, fiziskās un garīgās veselības atgūšanu.

Pēc maģistra plāna Dosville struktūra ietver: spekulācijas; sporta un veselības uzlabošanas aktivitāte; spēles; avoti dabā; pastaigas; aktīvā (lasīšana, mācīšanās skolā, izvēles toščo) un pasīvā rakstura (TV skatīšanās, mūzikas klausīšanās) intelektuāli izzinoša darbība; amatieru diyalnіst pielietots raksturs (sūds, foto pa labi, tad); ilgtspējīgi aktīva darbība.

Dozvillja bērns - vieta lielajā pasaulē, nesniegs papildu apgaismojumu, attīstību, sevis pilnveidošanu. Par dozvіllya būtība ir atbalstīt bērnu, piemēram, persona, ka bērns. Dozvіllya bērniem - zavzhdi pašrealizācijaі pašrehabilitācija. Tās ir arī svarīgas funkcijas. Kompetenti organizēta ļautiņu doma - garīguma trūkuma, emocionālās modrības, intelektuālās šaurības, praktiskas līdzāspastāvēšanas, nevis tikai likuma pārkāpumu novēršanas skola. Dozvillya - iedrošinājuma skola, atbalstošs bērns un vēl jo vairāk vājš, "svarīgs".

Pamata sociālā un pedagoģiskā bērna dosvilas iespējas:

Pie pieļaujamās aktivitātes bērni paši sevi pasniedz ar visām pieaugušo spējām, lai viņi varētu strādāt ar sevis pilnveidošanas sfēru;

Dozvіllya є osobisty plašums, de naipovnіshe un skaidri atklāj dabiskās vajadzības brīvībā, neatkarībā;

Dozvіllya nadaє māca “starp neatkarību un grūtībām”, smird pēc tām, tad aug;

Dozvіllya apmierina daudzas sociālās un psiholoģiskās vajadzības interešu īstenošanā, spēku pašpārveidošanā, tāda paša veida pašpietiekamiem vidusceļiem, kas atzīti pēc vlasnoi specialitātes;

Dozvіllya є "zona" apmierinātības varētu splkuvannya, pakļautībā vіdnosin z timi, kurš ir vecāks vai jaunāks, turklāt tsі vіdnosiny ir pamatoti iecietīgi.

persha tas ir saistīts ar bērna dažādu spēku pamodināšanas funkciju (pastaigas pa ielu, sports, atveseļošanās vakari, spēles, jautrība, rozvagi un citi).

Draugs- erudīcijas veicināšanai, garīgo vērtību attīstībai (pārāk lasīšana, filmu un TV šovu skatīšanās, izstāžu, muzeju skatīšanās, ceļojumi, ceļojumi).

Trešais- ar garīgo spēku un spēku attīstību, ar aktīvu radošo darbību (darba, tehniskā, sporta un spēļu, mākslinieciskā un teātra, zinātniski progresīvā, lietišķā).

ceturtaisīstenot splkuvannu vajadzības (klubs, grupu darbs, radošās apvienības, sporta vakari, diskotēkas, svētie, strīdi, dejas, vakari).

Papēdis grupa ir saistīta ar mērķtiecīgu radošo darbību bērnu pamatdarbībai (nometņu apmeklējums, skatīšanās, konkursi, atvaļinājumi, tūrisma braucieni, aktīvo cilvēku skolas).

Dozvіllya aizdedzināt bērnus osyannyam, nododot savu īpašo vodkrittіv, ļauj chi, kā apzīmē Sh.A. Amonašvili,"Īpašā Eureka".

Viena no plašākajām bērnu labklājības organizēšanas formām kluba darbība. Domājot C .T. Šatskis(1878-1934), viens no pirmajiem klubu klubu organizētājiem, kurš izvācās no ielas, klubs ir vainīgs vidusceļa radīšanā, kurā burbuļotu bērni ; kluba praktizētāji vainīgi mātes fantāzijā, vmiti uriznomanitniti darba formas.

Izveidot papildizglītību - tie ir tie paši zema līmeņa fondi, kas organizēs bērnu pabalstu un izglītību, palīdzēs šīm skolām attīstīt harmonisku īpašību attīstību veselības, interešu un talanta uzlabošanai. Papildizglītības meta hipotēka pašreizējā stadijā - ka efektīva augošās paaudzes brīvā laika organizēšana ir pareiza.

Redzi tā papildu apstiprinājuma uzstādīšanas funkcijas un es:

Sociālā funkcija vērsta uz apmierinātību:

a) sabiedriskais dzēriens (sabiedrībai);

b) tēva dzēriens,

c) bērnu dzēriens. Bērns dzers dinamiski, vīnu šķembas mainās bērna attīstības gaitā, kā arī atmatā pie tāda paša veida konduktīvas darbības;

d) ekonomiskā izglītība (iespēja nopelnīt (pamata, papildu, tikai ar nenoteiktu darba dienu) - pieaugušajiem un pirmsprofesionālā apmācība - bērniem);

e) labās rokas aizsardzība (bērnu novirzes un asociālas, tostarp prettiesiskas, uzvedības novēršana).

Psiholoģiskā funkcija:

a) attīstība (izgaismojošā medija radīšana, kas rūpēsies par prātu bērnu fiziskajai un garīgajai attīstībai: bērnu interešu realizācija, nepieciešamība atcerēties un mācīties.);

b) kompensējošā (psiholoģiskā kompensācija par neveiksmēm ģimenē, skolēniem);

c) relaksācija (iespēja atkarībā no stingrā uzvedības regulējuma sim un skolā);

d) konsultācijas (skolotājiem, tēviem un bērniem).

Apgaismojuma funkcija:

a) papildu priekšmetu apgaismošana, tobto. objektus, dodatkovі uz primāro objektu standarta tulkojumu centrālajā apgaismojumā. Piemēram, kuģis un lidmašīnas modelis, sporta sekcijas, horeogrāfija arī.

b) profesionālās izglītības propedeitika (piemēram, dizaina studija vai bērnu televīzijas studija);

c) profesionālā iecelšana amatā;

d) mācīties kā gandarījumu, zinot bērna intereses,

e) socializācija (atbilstība viengadīgiem bērniem, pašapliecināšanās, pašnozīmība, ieskaitot spēju mēģināt izzināt sevi dažāda veida aktivitātēs, kas bagātināta ar dinamisku domu, bērna kā specialitātes veidošanās, spēja veidot priekšmetu, ne tikai boutique sociālo ietekmi un mijiedarbību.