ДЕЯКІ ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАННЯ У ВІЙСЬКОВОМУ УЧИЛИЩІ

Гумельов Василь Юрійович 1, Пархоменко Олександр Вікторович 2, Юшин Віктор Сергійович 3
1 Рязанське вище повітрянодесантне командне училище (військовий інститут) імені генерала армії В.Ф. Маргелова, канд. техн. наук
2 Рязанське вище повітрянодесантне командне училище (військовий інститут) імені генерала армії В.Ф. Маргелова, доцент
3 Рязанське вище повітрянодесантне командне училище (військовий інститут) імені генерала армії В.Ф. Маргелова, завідувач методичного кабінету

SOME FEATURES OF TRAINING IN A MILITARY SCHOOL

Gumelev Vasiliy Yuryevich 1 , Parhomenko Alexander Viktorovich 2 , Yushin Victor Sergeevich 3
1 Рязан висока освітня школа школи (військового інституту) - це назва загальної армії V. Margelov, candidate of technical Sciences
2 Рязан є високою агресивною командою школи (місцевої інституції) Name of General of the Army V. Margelov, associate profesor
3 Ryazan High Airborne Command School (Mit.

У сучасному світі, як і за всю попередню історію людства, лише сила – військова сила – бажано підкріплена розвиненою економікою, здатна вирішити ті чи інші протиріччя, які регулярно виникають у відносинах між різними державами. Причому часто немає необхідності вступати в збройний конфлікт або війну. Для відстоювання своїх життєво важливих інтересів країні достатньо мати добре озброєну та підготовлену армію, продемонструвати її бойові можливості та розважливу рішучість, засновану на відповідальності державного керівництва перед народом.

Населення Землі з кожним роком зростає. Тому в найближчому майбутньому вкрай ймовірний простий і невигадливий поділ усіх досить обмежених ресурсів нашої планети. При цьому всі так звані загальнолюдські цінності та священні принципи демократії будуть камуфляжем для зухвалої агресії. Збройні Сили Російської Федерації мали бути зацікавленими повністю готові до відстоювання життєвих інтересів багатонаціонального великого російського народу.

Традиційно протягом багатьох століть хребтом російської армії був і він у наш час її офіцерський корпус. Великий російський вчений-кораблебудівник генерал-лейтенант з флоту Російської імперії, начальник Морської академії (1919 – 1920 роки) при Радянській владі, лауреат Сталінської премії академік Олексій Миколайович Крилов (1863 – 1945 роки) у своїй роботі так визначив фундамент якості навчальної роботи у військовому училище:

«Постановка викладання у кожному училищі перебуває у тісному зв'язку з умовами прийому це училище, бо ними визначається ступінь підготовки та розвитку вступників».

Проведене нещодавно керівництвом країни підвищення грошового забезпечення військовослужбовців серйозно сприяє підвищенню престижу військової служби. Висока якість викладацького складу училища також не викликає жодних сумнівів. Але сучасні геополітичні реалії постійно вимагають підвищення якості навчання курсантів, майбутніх офіцерів Російської армії.

Підготовка у військовому училищі висококваліфікованих професіоналів – офіцерів ВДВ – процес набагато складніший, ніж підготовка фахівців для галузей народного господарства у цивільних вишах. Крім того, випускник училища за п'ять років навчання отримує підготовку не лише за спеціальністю, визначеною федеральними державними освітніми стандартами, а й за військовою спеціальністю із переліку, визначеного Міністром оборони РФ.

Основні чинники, у ході організації та здійснення освітньої діяльності військового вузу, що формують з абітурієнта, що став курсантом, офіцера представлені на малюнку 1.

Рисунок 1 – Основні фактори, що формують у ході організації та здійснення освітньої діяльності з учня (курсанта) офіцера ВДВ

Слід зазначити, що після ухвалення військової присяги курсант стає військовослужбовцем і у зв'язку з цим виконує низку специфічних обов'язків та завдань військової служби. Усю службову діяльність курсанта протягом доби жорстко регламентовано вимогами військових статутів. Також курсанти військового вузу можуть залучатися та залучаються до ліквідації наслідків стихійного лиха, регулярно беруть участь у різноманітних заходах державного значення (наприклад, курсанти РВВДКУ (ВІ) – у парадах військ Московського гарнізону на Червоній площі).

Процес виховання у військовому виші має відображати інтереси військово-професійної підготовки. Виховання курсанта проводиться у ході безперервної виховної роботи у вузі як під час процесу навчання, так і при виконанні обов'язків військової служби. Виховна робота здійснюється також у ході низки спеціальних заходів. Мета виховної роботи проста та очевидна – за час навчання курсант має стати не лише військовим фахівцем, а й справжнім патріотом своєї Батьківщини. Навіть для реалізації цієї шляхетної мети також потрібен час.

З вищевикладеного, слід зазначити, що навчання у військовому вузі носить надзвичайно інтенсивний характер, оскільки має дуже жорстко обмежений ліміт часу. У стінах військового вузу навчання проводиться згідно з основною освітньою програмою відповідно до затвердженого навчального плану. Навчальний план має бути стабільним і діяти за часом не меншим, ніж повний термін підготовки офіцерів з даної спеціальності. Але життя не стоїть на місці і вимоги до випускників військових вишів постійно зростають. Тому з метою підготовки висококваліфікованих спеціалістів для військ на основі затвердженого навчального плану ВНЗ можуть розроблятися індивідуальні плани навчання курсантів. Ці індивідуальні плани мають бути розглянуті на вченій раді та затверджені начальником училища.

Але за організації навчання окремих курсантів відповідно до індивідуального плану виникають серйозні протиріччя. Суть цих протиріч у наступному: процес навчання курсанта відбувається у жорстких умовах військової служби. При цьому всі питання, пов'язані з основною освітньою програмою, мають бути, безумовно, відпрацьовані. Тому навіть у найбільш підготовлених учнів може просто фізично не вистачати часу для поглибленого здобуття знань згідно з індивідуальним планом навчання.

На кафедрі експлуатації озброєння та військової техніки РВВДКУ (ВІ) таки знайшли можливості ввести елементи індивідуального навчання найбільш підготовлених курсантів, які мають чітко виражену особисту мотивацію. Резерв часу для індивідуального навчання було знайдено під час виконання випускної кваліфікаційної роботи (дипломної роботи).

Приміром, курсанти (нині лейтенанти) Русецький В.В. та Палутов Р.В., у яких керівником випускних кваліфікаційних робіт був викладач кафедри експлуатації озброєння та військової техніки РВВДКУ (ВІ) Гумєлєв В.Ю., під час виконання своїх випускних робіт поглиблено вивчили питання, пов'язані з експлуатацією та влаштуванням не лише об'єкта військової техніки, визначеного основною освітньою програмою. Вони у своїх роботах також глибоко розкрили низку важливих питань, пов'язаних з експлуатацією та влаштуванням бронетранспортера БТР-80.

Русецький В.В. над темою дипломної роботи працював із третього курсу навчання. Їм було подано шістнадцять раціоналізаторських пропозицій, а також опубліковано близько десятка статей у різних наукових збірниках, у тому числі у науково-практичному журналі «Сучасна техніка та технології» (у номерах журналу за лютий та березень 2013 року). Русецький В.В. заслужено отримав при захисті випускної кваліфікаційної роботи відмінну оцінку, а за підсумками навчання у РВВСКУ (ВІ) йому було вручено диплом з відзнакою. Успіхи та досягнення Палутова Р.В. були дещо скромнішими, але він також подав шість раціоналізаторських пропозицій та опублікував статті у різних наукових виданнях, у тому числі роботи.

В даний час робота з індивідуалізації навчання курсантів на кафедрі експлуатації озброєння та військової техніки продовжується. Для виконання випускної кваліфікаційної роботи у 2014 році відібрано підготовлені курсанти, які мають жорстку особисту мотивацію для поглибленого вивчення особливостей експлуатації бронетранспортера БТР-80. Планується, що результати їхньої дипломної роботи будуть включені до навчального посібника, в якому розглядаються особливості експлуатації БТР-80 у військових частинах та підрозділах ВДВ та морської піхоти.

Короткі висновки

У військовому виші нині через низку причин проводити навчання курсантів згідно з індивідуальним планом дуже проблематично. Але це питання в сучасний час, що швидко змінюється, особливо при освоєнні нових зразків техніки, може стати вкрай актуальним. Кафедра експлуатації озброєння та військової техніки РВВДКУ (ВІ) робить певні напрацювання у напрямі індивідуалізації навчання. Якщо сучасні реалії зроблять необхідним інтенсифікувати процес навчання курсантів відповідно до індивідуальних планів, це завдання буде, безумовно, вирішено. Дорогу здолає тільки той, хто йде.

Http://technology.snauka.ru/2013/02/1632

У підручнику викладаються основи педагогіки та, з урахуванням досягнень сучасної педагогічної науки та досвіду практичної діяльності, розглядаються питання теорії та практики навчання та виховання військовослужбовців.

Основна увага у виданні приділена специфіці та особливостям військово-педагогічного процесу у Збройних Силах Російської Федерації, практичним аспектам діяльності офіцера з навчання та виховання підлеглого особового складу. Викладаються цілі, завдання, принципи, методи, форми навчання та виховання військовослужбовців.

Підручник розрахований на курсантів, слухачів, ад'юнктів, викладачів військових вузів, командирів, начальників, вихователів, інших посадових осіб Збройних сил та інших силових відомств; осіб, які проходять та проводять військову підготовку у навчальних закладах та всіх, хто цікавиться як військовою педагогікою, так і педагогічними проблемами в цілому.

3.4.3. Види навчальних занять

3.4.3. Види навчальних занять

Найважливіша частина освітнього процесу військово-навчального закладу, підготовки військ, у ході якої реалізуються дидактичні засади та методи навчання – навчальні заняття. Там здійснюється теоретичне навчання і прищеплення учням практичних навичок і умінь за фахом.

Керівними документами щодо організації оперативної, бойової підготовки у Збройних Силах Росії, освітнього процесу у ВНЗ Міноборони України передбачені такі основні види навчальних занять:

лекції;

семінари;

лабораторні роботи;

практичні заняття;

групові вправи та заняття;

тактичні (тактико-спеціальні) заняття та навчання;

командно-штабні навчання;

військові (військово-спеціальні) ігри;

теоретичні (науково-практичні) конференції;

контрольні роботи (заняття);

самостійна робота учнів;

консультації;

військове (флотське) стажування та практика;

виконання курсових робіт (проектів, завдань) та виконання випускної кваліфікаційної роботи.

У вищому військово-навчальному закладі можуть проводитись інші види навчальних занять, що запроваджуються за рішенням вченої ради ВНЗ.

Лекціїскладають основу теоретичного навчання і повинні давати систематизовані основи наукових знань з дисципліни, розкривати стан та перспективи розвитку відповідної галузі науки і техніки, концентрувати увагу на найбільш складних та вузлових питаннях, стимулювати їхню активну пізнавальну діяльність та сприяти формуванню творчого мислення.

Вони значною мірою визначають зміст інших видів занять, послідовність їх проведення, розвиток творчих навичок та самостійну роботу тих, хто навчається над навчальною дисципліною.

Провідним методом у лекції виступає усне викладення навчального матеріалу (лекційний метод), що супроводжується демонстрацією презентацій, відео- та кінофільмів з використанням електронно-обчислювальної техніки, схем, плакатів, показом моделей, приладів та макетів.

Як вид навчальних занять лекція організує розумову діяльність тих, хто навчається над конкретною проблемою в одній аудиторії, під керівництвом одного викладача і при використанні загальних для всіх навчальних та наочних засобів. Це вимагає від лектора – керівника занять – хороших організаторських здібностей, знання психології сприйняття лекції, вміння керувати увагою, навчальною роботою великої маси людей, використовувати засоби активізації творчого мислення учнів тощо.

Відповідно до керівництва з організації роботи вищого військово-навчального закладу МО РФ лекції читаються начальниками (завідувачами) кафедр, їх заступниками, професорами, доцентами та старшими викладачами, як правило, для лекційних потоків. Як виняток до читання лекцій наказом начальника військового вузу можуть допускатися найбільш досвідчені викладачі, які мають науковий ступінь або педагогічний стаж не менше п'яти років. Лекції з актуальних проблем військової теорії та практики мають право читати керівні посадові особи видів та пологів військ Збройних Сил, управлінь Міністерства оборони та керівний склад військового вишу (факультету). Для читання окремих лекцій можуть запрошуватися видні вчені та професори з інших вузів, провідні фахівці з військ (сил), наукових установ, підприємств оборонних галузей промисловості.

Кожна навчальна дисципліна починається, як правило, з читання вступної лекції. У ній дається визначення досліджуваної навчальної дисципліни, повідомляється коротка історична довідка про розвиток відповідної галузі науки, висвітлюється роль вітчизняних учених у її розвитку. Лектор чітко формулює цілі та завдання своєї навчальної дисципліни, вказує її місце у загальній системі навчання у військовому вузі та взаємозв'язок з іншими дисциплінами. Учні орієнтуються лектором на основний метод її вивчення, на розподіл часу за видами навчання та по семестрах, на види контролю. Їм повідомляється основна та додаткова література та даються методичні вказівки щодо самостійної роботи над освоєнням матеріалу, рекомендуються конкретні форми участі у науковій роботі.

У наступних лекціях розкриваються основні закономірності дисципліни, що вивчається, в науковій і логічній послідовності викладаються її основні питання, показується зв'язок теоретичних положень науки з практикою.

У заключній лекції підбиваються підсумки вивчення навчальної дисципліни, особлива увага звертається на проблеми, що потребують вирішення, та перспективи розвитку відповідної галузі науки та техніки.

Кожна лекція повинна бути, як правило, логічно завершеним цілим. Вона має ґрунтуватися на сучасному стані науки та техніки та читатися на високому науковому рівні. Лектор повинен пояснювати сутність нових понять, положень, формул та його прикладне значення, широко ілюструючи виклад практичними прикладами і наочними посібниками. Лекція повинна викликати в учнів необхідність самостійної роботи та спрямовувати її.

До структури лекції входять: вступна, основна частина, короткі висновки щодо кожного з навчальних питань, висновок, список використаної літератури. Структура лекції повинна відображати основні ідеї військової проблеми, що розкривається. Робота починається із складання плану лекції, який включає не більше 1-2 питань. Потім обґрунтовується вступна частина заняття.

У ній офіцер коротко характеризує місце та роль цієї теми у навчанні воїнів; обстановку, у якій вирішувалася та досліджувалась військово-теоретична проблема; називає навчальні питання та зазначає їх значення; керівник заняття дає огляд найважливіших джерел та літератури.

В основному заняття офіцер повинен приділяти увагу повному викладу навчальних питань. Тут особливе значення має встановлення та підтримка навчального контакту з аудиторією, порушення інтересу у воїнів до теми лекції. Для цього використовуються яскравий приклад або гостро поставлене питання, що наголошує на практичній значущості лекції. Підтримання уваги воїнів, їх інтересу досягається також і логікою викладу навчального матеріалу, глибиною та новизною його змісту, чітким формулюванням теоретичних положень, застосуванням на заняттях ТСО (технічних засобів навчання), включенням до матеріалу лекції даних про життя частини (корабля) та досвіду роботи з різними категоріями особового складу.

У заключній частині лекції узагальнюються найбільш важливі та суттєві положення, робляться висновки з навчальних питань та досліджуваної проблеми в цілому, ставляться завдання для самостійної роботи. Наприкінці лекції завжди необхідно залишати час для відповіді на запитання аудиторії.

У процесі навчання воїнів наступні лекції взаємопов'язані та утворюють цикл, який має забезпечити систематизоване та послідовне засвоєння військовослужбовцями змісту навчальної дисципліни, що відображає кваліфіковані вимоги до військового спеціаліста.

Сучасні лекції бувають наступних видів: лекція-розмова, лекція-дискусія, проблемна лекція, лекція-консультація та ін.

Семінарипроводяться з найбільш складних питань (тем, розділів) навчальної програми для того, щоб поглиблено вивчити навчальну дисципліну, прищепити учням навички самостійного пошуку та аналізу навчальної інформації, сформувати та розвинути в них наукове мислення, уміння брати активну участь у творчій дискусії, робити правильні висновки, аргументовано висловлювати та відстоювати свою думку. Це один з основних видів навчально-практичних занять у військових вузах, що полягає в обговоренні повідомлень, доповідей, рефератів, виконаних ними за результатами навчальних досліджень під керівництвом викладачів. Семінар – важлива ланка у загальній системі теоретичного навчання.

Його головна мета – поглибити і закріпити теоретичні знання, отримані учнями на лекціях і в процесі самостійної роботи над навчальним матеріалом, а також прищепити їм навички усного викладу матеріалу, навчити захищати наукові положення та висновки, що розвиваються. Крім того, семінари є засобом контролю самостійної роботи учнів.

Вони проводяться, як правило, не раніше ніж через 5-6 днів після лекції з цієї теми. Тривалість не менше 4 годин.

Офіцер повинен розробити план семінару, який включає список літератури, що вивчається, 2–3 навчальні питання для 4-годинного заняття, розрахунок часу, тези свого вступного слова, порядок роботи на семінарі, додаткові проблемні ситуації та питання, заключне слово.

Проведення семінару зазвичай починається зі вступного слова офіцера, який формулює цілі та завдання семінару, звертає увагу військовослужбовців на основні проблемні питання та активну участь у їх обговоренні. Семінари слідують, як правило, за лекціями через 6–7 днів, за цей час воїни мають ознайомитись із планом семінару, вивчити літературу та навчальні питання. При цьому вони виконують такі види навчальної діяльності: консультуються у керівника або його помічника; підбирають рекомендовану літературу; вивчають та конспектують літературні джерела; засвоюють зміст відповіді на поставлені офіцером навчальні питання (доцільно складати план відповіді на кожне семінарське питання); формують у себе психологічну готовність до виступу на занятті.

Після вступного слова офіцера зазвичай слідує доповідь одного з військовослужбовців тривалістю 15–20 хвилин. Обговорення почутого відбувається під час розгляду навчальних питань. Їх найкраще розглядати відповідно до плану семінару та по порядку. У ході семінару офіцеру педагогічно розумніше першому давати слово воїну, хто слабше підготовлений, рідше виступає. Регулювання виступів на семінарі посилює контрольні функції заняття та сприяє більш ретельній підготовці слухачів до наступних занять. Виступи на семінарі не повинні перевищувати 10 хвилин, військовослужбовцям потрібно вчитися викладати свої думки коротко, змістовно, логічно та ясно. На семінарі іноді практикується організація творчих дискусій з найгостріших, спірних питань життєдіяльності частини (корабля).

На закінчення заняття офіцер повинен зробити аналіз ходу семінару, оцінити внесок у роботу кожного його учасника. Оцінюючи виступів керівник заняття звертає увагу до активність воїнів, з їхньої підготовленість до вирішення професійних проблем. Заключне слово офіцера завершується висновками на тему семінару та методичними порадами щодо подальшої самостійної роботи особового складу.

В даний час у військовій (флотській) практиці застосовуються такі види семінарів: семінар-круглий стіл, семінар-дискусія, семінар-взаємонавчання та ін.

Практичні заняття- Це вид навчальних занять. У його основі лежить практична робота кожного з учнів. Вона націлена на вироблення практичних умінь та набуття навичок у вирішенні завдань, виконанні креслень, виробництві розрахунків, веденні робочих карт, розробці та оформленні бойових та службових документів; практичне оволодіння іноземними мовами; відпрацювання вправ, прийомів та нормативів, визначених статутами, настановами та керівництвами; освоєння озброєння та військової техніки (об'єктів), оволодіння методами їх застосування, експлуатації та ремонту.

Практичне заняття – форма навчання, що відрізняється від семінарів практичною спрямованістю у формуванні у воїнів навичок та вмінь (військово-професійна гра, професійний тренінг та ін.). В результаті у військовослужбовців формуються вміння застосовувати у своїй діяльності отримані знання, а також навички виконання конкретної роботи, наприклад, налаштування рації, підготовка зброї до стрільби, підгонка спорядження та ін. Практичні заняття можуть проводитися у вигляді тренінгів, ігор.

Так, гра "Аналіз військово-професійної ситуації" включає кілька етапів.

1. Введення воїнів у професійну ситуацію, що вивчається. Тут зазвичай офіцер показує воїнам фільм або телефільм, читає статтю з газети, показує роботу на бойовій техніці. Потім доводить актуальність теми, її складність, ступінь розробленості в теорії та практиці, вислуховує думку учасників гри.

2. Постановка задачі. Навчальна група ділиться на 2-3 підгрупи, офіцер визначає кожну коло специфічних завдань: вивчити пропоновану ситуацію; сформулювати та обґрунтувати свої відповіді та рішення; підготуватися до громадського захисту колективної думки та інших. Тут же визначаються межі аналізу та пошуку рішення групою, встановлюється час і режим самостійної роботи учасників гри.

3. Робота творчих груп над ситуацією. Офіцер спостерігає за ними, консультує керівників та окремих членів групи.

4. Організація групової дискусії. Представники груп по черзі виступають із повідомленнями про результати своєї діяльності: викладають загальну думку групи щодо ситуації; відповідають поставлені питання; обґрунтовують свій варіант вирішення проблеми. Після виступу представників груп розпочинається дискусія, під час якої обговорюються загальні погляди на проблему, формується єдиний підхід до розуміння подібних проблем, визначаються оптимальні шляхи вирішення військово-професійних ситуацій.

6. Заключна бесіда. Офіцер показує військовослужбовцям позитивний результат роботи груп, звертає увагу на їх позиції при аналізі проблеми, виділяє правильні та хибні рішення, обґрунтовує підхід до вирішення подібних ситуацій, визначає шляхи подальшої роботи особового складу з формування військової майстерності.

Практичні заняття забезпечуються комплексами та зразками бойової техніки та озброєння, їх макетами, структурними, функціональними та принциповими схемами, що відображають структуру зразків та комплексів, їх будову, принцип побудови та функціональні зв'язки при бойовій роботі, навчальними командними пунктами, стендами, спеціалізованими тренажерами та іншими технічними засобами.

Заняття можуть проводитись із групами учнів, на які ділиться навчальне відділення (взвод) залежно від ступеня забезпеченості зразками бойової техніки та озброєння.

Перед практичними заняттями учням дається завдання на повторення та відпрацювання лекційного матеріалу, самостійне вивчення спеціальної літератури (технічних описів, настанов, інструкцій тощо).

Викладач проводить опитування та організує вивчення найскладніших технічних рішень, реалізованих у зразку озброєння, та особливостей роботи осіб бойового розрахунку.

Лабораторні заняття(роботи) – один із видів самостійної роботи учнів, що проводиться під керівництвом викладачів у спеціально обладнаних лабораторіях, на лабораторних установках та зразках матеріальної частини озброєння та бойової техніки.

На кожне таке заняття зазвичай виноситься одна лабораторна робота, присвячена дослідженню будь-якого фізичного явища, устрою, системи. Тому ці заняття часто називають лабораторними роботами.

Вони націлені на практичне освоєння учнями науково-теоретичних положень дисципліни, що вивчається; оволодіння ними технікою експериментальних досліджень та аналіз отриманих результатів; прищеплення навичок роботи з лабораторним обладнанням, контрольно-вимірювальними приладами та обчислювальною технікою. Лабораторні заняття сприяють розвитку у тих, хто навчається спостережливості, активності, почуття відповідальності, наполегливості, інтересу до питання, що вивчається, зміцнюють впевненість у своїх силах. Вони розвивають теоретичне і практичне мислення, вчать бачити в матеріалі предметну сутність явищ, що вивчаються, і процесів, принципів функціонування бойової техніки тощо.

Цілі лабораторних занять на різних кафедрах є різними. Так, на загальнонаукових вони дозволяють усвідомити фізичний зміст основних явищ, понять та законів природи, а також сприяють вивченню сутності фізичних явищ, що відбуваються у пристроях, що вивчаються на кафедрах. У лабораторіях військово-технічних кафедр проводиться експериментальне дослідження фізичних процесів, що відбуваються у типових схемах та пристроях, що застосовуються у зразках бойової техніки, що перебуває на озброєнні, або у перспективних зразках. Основне призначення лабораторних занять на військово-спеціальних кафедрах полягає в тому, щоб експериментально досліджувати функціонування основних пристроїв та систем типових зразків сучасного озброєння та виявити їхню дію при зміні параметрів цих пристроїв та систем, а також зміні зовнішніх умов.

Після виконання лабораторної роботи учні подають звіт та захищають його. Захищені звіти зберігаються на кафедрі до завершення навчання слухачів з навчальної дисципліни.

Групові вправипроводяться з оперативно-тактичних, тактичних та тактико-спеціальних дисциплін з метою накопичення учнями практичного досвіду в плануванні, організації бойових дій; забезпечення їхнього управління військами (силами).

На груповому вправі все учні діють, зазвичай, у однієї й тієї ролі, виконуючи функції певного посадової особи.

Це форма практичного навчання головним чином з оперативно-тактичної та тактико-спеціальної підготовки. Заняття проводяться також закріплення учнями теоретичних знань і прищеплення їм навичок у створенні бойових дій та управління військами.

Особливість організації групових вправ у тому, що вони проводяться і натомість вирішення комплексної завдання, пов'язаної єдиним змістом і оперативно-тактичною обстановкою. При цьому кожне наступне заняття виступає логічним продовженням та розвитком попередніх. Заняття організуються однією або декількома оперативно-тактичними та суміжними з ними кафедрами. У груповій вправі зазвичай відпрацьовується кілька навчальних питань. Усі слухачі виконують обов'язки однієї чи кількох посадових осіб та індивідуально чи колективно вирішують поставлене тактичне завдання.

Групові заняттяпропонуються для того, щоб вивчити озброєння та військову техніку (об'єктів), та становлять основу навчання організації їх застосування, експлуатації та ремонту. Вони проводяться у спеціалізованих класах, з максимальним використанням тренажерної, польової навчальної бази та бази для загальновоєнної підготовки.

Це засіб, що дозволяє поглибити та закріпити знання, отримані учнями на лекціях та у процесі самостійної роботи над навчальним матеріалом, детально вивчити окремі теоретичні питання, військову техніку та озброєння, а також удосконалювати практичні навички у вирішенні завдань, виробництві інженерних розрахунків тощо. на матеріальній частині озброєння. Служать вони розгляду та інших питань, винесення яких у лекції недоцільно з методичних міркувань.

Залежно від характеру навчальної дисципліни та аспектів, що вивчаються, цілями групових занять можуть бути:

систематизація, закріплення та поглиблення теоретичного матеріалу;

навчання застосування теорії до вирішення практичних завдань;

навчання методики та прийомів вирішення завдань та виконання розрахунків, специфічних для даної навчальної дисципліни;

навчання тому, як оцінювати порядок фізичних величин, що зустрічаються у теоретичній та розрахунковій частинах дисципліни;

навчання застосування знань, отриманих під час освоєння суміжних навчальних дисциплін, на вирішення конкретних інженерних завдань;

вивчення деяких нових теоретичних та практичних питань.

Групові заняття, у яких викладаються нові питання, проводяться шляхом пояснень, зазвичай, у спеціалізованих класах, лабораторіях, аудиторіях із широким залученням наочних посібників. Допускається проведення групових занять комбінованим способом. Частину питань у своїй викладає викладач, іншу частину учні відпрацьовують самостійно.

Тактико-стройові заняття– це один із видів тактико-спеціальних занять. Вони проводяться з метою навчання військовослужбовців методам дій у складі підрозділу та прищеплення початкових практичних навичок у виконанні обов'язків командирів при організації та ведення бою. Також можуть проводитися перед тактичними навчаннями з метою злагодження бойових підрозділів, сформованих для навчань. На цих заняттях учні (курсанти, слухачі) діють у складі бойових розрахунків чи ролі командирів підрозділів.

Навчальні питання таких заняттях відпрацьовуються спочатку за елементами, та був загалом, поки курсанти не навчаться виконувати їх правильно, злагоджено і швидко. Заняття зазвичай проводяться на обладнаній в інженерному відношенні місцевості (як із матеріальною частиною, так і без неї).

Тактичні (тактико-спеціальні) заняттяспрямовані на підготовку учнів у питаннях організації, ведення та забезпечення бойових дій підрозділів (відділення, взводу та їм рівних) та управління ними в бою. Це основний вид занять у вищих військових училищах з практичного навчання курсантів біля та полігоні. Вони проводяться, як правило, з матеріальною частиною після теоретичних, тактико-стройових занять та групових вправ на місцевості (картах). На цих заняттях курсанти діють як номери бойових розрахунків або в ролі командирів підрозділів, удосконалюючи раніше набуті або набуваючи нових навичок та вмінь з виконання обов'язків солдатів і командирів у бою. Навчальні питання на них відпрацьовуються послідовно, відповідно до задуму та створеної тактичної обстановки, під час та в темпі, що визначається характером досліджуваного виду бойових дій.

Тактичні (тактико-спеціальні) навчання – найвища форма тактичної підготовки слухачів та курсантів. Вони спрямовані на закріплення та вдосконалення знань, умінь та навичок, отриманих за тактичними, тактико-спеціальними та іншими навчальними дисциплінами в умовах, максимально наближених до бойової обстановки, а також надання практичного досвіду командування частиною (підрозділом) у бою.

Такі навчання проводяться на місцевості (у навчальних центрах, на полігонах) або у спеціально обладнаних класах, лабораторіях, оснащених бойовою технікою та тренажною апаратурою, із залученням необхідної кількості озброєння. Тривалість навчань – 2-3 доби. Вони можуть бути як двосторонніми, так і односторонніми, з позначеним супротивником. Можуть також проводитися навчання із бойовою стрільбою.

Для тактичних (тактико-спеціальних) навчань розробляється задум і складається план. Після закінчення навчань проводиться їх розбір.

Командно-штабні навчання та військові (військово-спеціальні) ігривідрізняються комплексним характером і проводяться за найважливішими темами оперативних, оперативно-тактичних, тактичних (тактико-спеціальних) та військово-спеціальних дисциплін з метою забезпечення формування у навчальних практичних навичок у виконанні конкретних посад при плануванні, організації та веденні бою (операції, бойових дій) та його всебічне забезпечення.

Керівниками тактичних (тактико-спеціальних), командно-штабних навчань та військових (військово-спеціальних) ігор виступають, як правило, начальник військового вишу, його заступники, начальники факультетів та кафедр.

У процесі навчань посередники допомагають керівнику у досягненні поставленої мети; навчають слухачів виконувати функціональні обов'язки з відповідних посад.

Командно-штабні навчання закінчуються приватними розборами у навчальних відділеннях та ігрових колективах, сформованих на період навчань, та загальним розбором для всіх учасників.

Теоретичні (науково-практичні) конференціїзазвичай організовуються на завершальному етапі вивчення дисципліни на користь систематизації та поглиблення отриманих знань і з тим, щоб виробити у навичок збору, аналізу та узагальнення інформації, вміння підготовки доповідей і повідомлень, забезпечити досвідом публічних виступів і ведення наукових дискусій. План проведення конференції видається учням щонайменше ніж місяць до її проведення.

Контрольні роботи (заняття)реалізуються як письмових відповіді питання, вирішення завдань, контрольних завдань чи перевірки виконання учнями вправ, прийомів і нормативів. Зміст завдань на контрольну роботу (заняття) та порядок її виконання встановлюються кафедрою (предметно-методичною комісією).

Самостійна роботаучнів – складова частина навчальних обов'язків. Вона має на меті закріплення та поглиблення отриманих знань та навичок, пошук та придбання нових знань, у тому числі з використанням автоматизованих навчальних курсів (систем), а також виконання навчальних завдань, підготовку до майбутніх занять, заліків та іспитів. Обов'язковий компонент самостійної роботи – позааудиторний практикум із іноземної мови.

Самостійна робота воїнів як форма навчання призначена для осмислення, поглиблення та закріплення засвоєних військовослужбовцями на різних заняттях знань та умінь працювати як військовий спеціаліст.

Вона організується командирами підрозділів учнів, забезпечується та контролюється кафедрами. Час для неї відводиться розпорядком дня з розрахунку щонайменше 3-4 години щодня. Навчальний відділ військового вузу (навчальна частина факультету) систематично здійснює контроль за організацією самостійної роботи, результати контролю аналізуються у вузі (на факультеті) не рідше одного разу на місяць.

Самостійна робота може проводитись під керівництвом викладачів у години, визначені розкладом занять, та обсягом трохи більше 5% від бюджету навчального часу, що відводиться вивчення дисципліни. Вона передбачає розробку рефератів, виконання розрахунково-графічних, обчислювальних робіт, моделювання та інших творчих завдань відповідно до навчальної програми (тематичний план вивчення дисципліни). Основна мета цього виду занять полягає у навчанні методів самостійної роботи з навчальним матеріалом.

Консультації –одна з форм керівництва самостійною роботою слухачів та курсантів та надання їм допомоги у освоєнні навчального матеріалу. Консультації проводяться регулярно в години самостійної роботи та в основному індивідуально. При необхідності, у тому числі перед проведенням семінарів, тактичних (тактико-спеціальних) занять та навчань, командно-штабних навчань та військових (військово-спеціальних) ігор, іспитів (заліків) можуть призначатися групові консультації.

Військове (флотське) стажуванняорганізується з метою набуття учнями досвіду у виконанні обов'язків за посадовим призначенням на командних, штабних, інженерно-технічних та інших посадах у військах протягом установленого терміну.

Навчально-методичне керівництво стажуванням здійснюють відповідні кафедри вишів. І тому вони виділяють досвідчених викладачів.

Термін стажування, його зміст та індивідуальні завдання визначаються навчальними планами та програмами військового стажування. Програми розробляють відповідні кафедри та затверджують начальники військових вузів.

Командири частин організовують стажування слухачів, затверджують та надсилають до вузів письмові відгуки про їхню роботу. Після закінчення стажування слухачі складають звіти, які розглядаються та візуються керівниками стажування, що призначаються від вузу та військової частини. Захист звітів провадиться на кафедрі, що здійснює навчально-методичне керівництво стажуванням.

Практика(навчальна, виробнича, ремонтна, корабельна та ін.) – організаційна форма практичного навчання слухачів (курсантів). Її проводять з окремих дисциплін або їх груп з метою закріплення знань та набуття (удосконалення) практичних навичок з урахуванням посадового призначення учнів. Практику проходять у військовому вузі та його структурних підрозділах, у військах (силах) та організаціях Збройних Сил, а також в організаціях інших федеральних органів виконавчої влади.

Її основні завдання – закріплення теоретичних знань, отриманих слухачами (курсантами) у процесі навчання у військовому виші; вивчення технології та отримання практичних навичок у проведенні експериментальних досліджень, при ремонті та відновленні бойової техніки; ознайомлення з технологією виробництва та військовим прийманням бойової техніки на підприємствах промисловості.

Проходження практики організується:

у військових частинах та організаціях видів Збройних Сил – за вказівками головнокомандувачів видами Збройних Сил, у військових частинах та організаціях військових округів – за розпорядженнями начальника Генерального штабу Збройних Сил Російської Федерації;

у військових частинах та організаціях центрального підпорядкування, що не входять до видів Збройних Сил, – за вказівками заступників міністра оборони Російської Федерації, командувачів родом військ Збройних Сил, начальників головних та центральних управлінь Міністерства оборони (за підпорядкованістю);

в організаціях інших федеральних органів виконавчої – відповідно до порядку, що встановлюється Міносвіти Російської Федерації.

Вид, терміни та зміст практик визначаються навчальними планами та програмами. Програми розробляються кафедрами та затверджуються начальником вузу.

Після закінчення практики слухачі складають звіти та захищають їх на кафедрі, яка здійснює навчально-методичне керівництво практикою.

Виконання курсової роботи (проекту, завдання)має на меті навчити слухачів та курсантів самостійно застосовувати отримані знання для вирішення конкретних практичних завдань, прищепити навички самостійного проектування, проведення розрахунків, проведення наукових досліджень та обґрунтування прийнятих рішень. Курсова робота (проект, завдання) виконується в годинник, відведений на вивчення дисципліни. Кількість курсових робіт у семестрі має бути не більше двох.

Для кожного курсового проекту (роботи, завдання) кафедра розробляє завдання, в якому визначаються найменування теми, основні вихідні дані, необхідні для виконання завдання, перелік літератури, що рекомендується, та питання, що підлягають розробці. З-поміж професорсько-викладацького складу призначається керівник курсового проекту (роботи, завдання). Курсовий проект (робота, завдання) містить пояснювальну записку та необхідну кількість схем, креслень, карт, виконаних від руки в одному екземплярі.

Виконання випускної кваліфікаційної роботи дозволяє систематизувати та розширити знання, вміння та навички учнів у вирішенні складних комплексних завдань з елементами досліджень, а також визначити рівень їхньої підготовленості до виконання посадових обов'язків відповідно до отриманої спеціальності. Випускна кваліфікаційна робота виконується на заключному етапі навчання у вигляді дипломної роботи, дипломного проекту чи дипломного завдання.

Дипломна робота– це теоретичне та (або) експериментальне дослідження однієї з актуальних проблем з будь-якої спеціальності. Оформляється як текстуальної частини з додатком графіків, таблиць, креслень, карт, схем.

Дипломний проект- Вирішення конкретної інженерної задачі за спеціальністю. Він розробляється учнями інженерних, командно-інженерних та окремих командних спеціальностей та оформляється у вигляді креслень та пояснювальної записки. До дипломного проекту можуть бути додані розрахунково-графічні матеріали, програмні продукти, робочі макети, матеріали наукових досліджень та інші матеріали.

Дипломне завданняпередбачає розробку організаційно-методичних документів на підготовку та ведення операцій (бойових дій), на проведення командно-штабних та тактичних (тактико-спеціальних) навчань, штабних тренувань, групових вправ. Виконується слухачами командних, командно-інженерних та окремих інженерних спеціальностей військових академій та військових університетів з тем оперативного мистецтва, тактики, бойового та інших видів забезпечення, військової мобілізації, а також методики бойової, оперативної та мобілізаційної підготовки військ (сил). Оформляється як графічної частини, представленої на картах (схемах), і пояснювальної записки.

За складною та трудомісткою проблемою може розроблятися комплексна дипломна робота (проект, завдання), у виконанні якої беруть участь два і більше слухачі (курсанти). Для керівництва комплексною роботою один із керівників призначається старшим.

На виконання дипломних робіт (проектів, завдань) виділяється від 8 до 16 тижнів. Завершені та забезпечені письмовим відкликанням керівника, вони надаються начальнику кафедри для вирішення питання про допуск до захисту та за необхідності обговорюються (проходять попередній захист) на кафедрі. Дипломна робота (проект, завдання), допущена до захисту, віддається на рецензію, після чого разом із рецензією та письмовим відкликанням керівника подається до державної атестаційної комісії вищого військово-навчального закладу для захисту.

Тренуванняпроводяться з метою вивчення та практичного освоєння озброєння та бойової техніки, придбання навичок щодо проведення робіт та обслуговування озброєння та техніки (проведення регламентних робіт, відшукання та усунення відмов), її бойового використання, придбання навичок роботи у засобах захисту від зброї масової поразки або з розробки бойової документації, у вирішенні завдань, а також з метою практичного освоєння іноземних мов, що вивчаються, і вдосконалення навичок спортивної майстерності. Тренування проводяться під керівництвом викладачів.

Як видно, цілі тренувань та практичних занять збігаються. Звичайно, подібна і методика їх проведення. Відмінність їх полягає в тому, що тренування зазвичай проводяться в години самостійної роботи. І найбільшої індивідуалізації навчальне відділення може розбиватися кілька груп залежно від матеріального забезпечення.

Заліки –Важлива форма навчання воїнів. Вона служить закріпленню та систематизації військовослужбовцями отриманих професійних знань та умінь; контролю рівня їхньої навченості конкретної військової спеціальності; корекції процесу навчання особового складу частини (корабля) з метою усунення виявлених у підготовці воїнів недоліків. Підготовка до заліків породжує у воїнів почуття відповідальності, активізує їх на повторення та закріплення матеріалу, що вивчається. Правильна організація заліків – хороша школа у самоствердженні військовослужбовця, прояві себе як особистості: наявності витримки, уміння мобілізувати свої інтелектуальні та фізичні здібності, уміння керувати своїми вчинками.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http:// www. allbest. ru/

Міністерство освіти і науки Челябінської області

ГБОУ СПО (СУНЗ) «Копійський політехнічний коледж»

з дисципліни «Безпека життєдіяльності»

Військово навчальні заклади та підготовка офіцерів

Керівник

О.О.Орешка

Виконав

В.С. Латипов

Копійськ 2015

Вступ

1. Військово-навчальні заклади

2. Підготовка офіцерів

Вступ

Для підготовки командних, інженерно-технічних та спеціальних кадрів Збройних Сил РФ призначені військово-навчальні заклади. До них відносяться військові академії, вищі та середні військові училища, військові інститути, військові факультети та військові кафедри при цивільних вишах, курси підготовки та перепідготовки офіцерського складу, а також Суворовські військові училища та Нахімівське військово-морське училище.

Наша держава надає молоді всі можливості здобути військову освіту, стати офіцерами Збройних Сил Російської Федерації.

1. Військово-навчальні заклади

Успіх реформи вищої військової освіти в Російській Федерації багато в чому пов'язаний із підвищенням професіоналізму військового викладача - ключової постаті в освітньому процесі, багато в чому визначальною якістю навчання та виховання майбутніх офіцерів. Ця позиція обумовлена ​​тим, що найважливішим аспектом кризи освіти є проблема викладачів, а точніше, їх кваліфікації.

Відомо, що останніми роками має місце великий відтік викладачів-військовослужбовців із вузів. Значно зросла кількість офіцерів, які виявили бажання звільнитися зі Збройних Сил до досягнення граничного віку служби. У зв'язку з цим постійно збільшується частка викладачів, які мають педагогічний стаж менше ніж п'ять років, професійні знання та досвід яких явно недостатні для педагогічної діяльності.

Водночас на етапі реформування системи військової освіти підвищуються вимоги до професійного рівня військового викладача, зростає роль його особистої відповідальності за результати своєї праці. На зміну викладачеві-предметнику має прийти педагог-практик-психолог, який добре знає свій предмет, розуміє особистість курсанта, вміє керувати собою, розвитком та вихованням учнів.

Домогтися цього може лише викладач, що має не тільки знання про предмет, що викладається, але і здатний на практиці використовувати психолого-педагогічні закономірності для їх засвоєння. При цьому у військових вузах традиційно основні наукові навчальні дисципліни ведуть фахівці, які добре знають свою справу, але не підготовлені до педагогічної діяльності.

Практика та спеціальні дослідження привели до висновку про те, що значна частина викладачів вузів не має ясного уявлення про те, що таке професійно-педагогічне майстерність та шляхи його становлення. До вирішення, здавалося б, азбучних питань педагогічної діяльності багато хто, і не тільки викладачі-початківці, виявилися непідготовленими. Багато хто з них віддані шаблонним, одноманітним прийомам навчального впливу, обмежуються набором деяких практичних навичок, дозволяють проводити заняття, і перебувають у повної впевненості, що цього вистачить для педагогічної діяльності.

Серед цієї частини викладачів поширена думка, що з викладацької діяльності досить добре знати предмет своєї спеціалізації. Неабиякою мірою цьому сприяє та обставина, що становлення військових викладачів пов'язане переважно з роботою над змістом предмета, що викладається (поповнення своїх знань про нього, їх включення до лекційного курсу тощо), але не з придбанням теоретичних знань про сам процес викладання. Становлення викладача здійснюється, як правило, на основі власного, особистого досвіду навчання 10-15-річної, а то й 20-річної давності за формулою: " Навчаю так, як вчили мене". Відтворюється модель репродуктивно-повідомляючого навчання, в основі якого лежить повідомлення курсантам готового "знання" поза організацією діяльності, що його провадить. Повідомляє інформацію курсант повинен сприймати, потім запам'ятовувати, та був, зазвичай, у вербальній формі відтворити. Результати такого навчання добре відомі: негативна установка до оволодіння теорією навчання негативно впливає на процес професійного становлення викладача та якість викладання.

Проведений аналіз показує, що уявлення про сутність професійно-педагогічної культури військового викладача за останні роки змінювалися від універсалізму та енциклопедизму як професійних характеристик до лекторської майстерності, ораторського мистецтва, до професійно-педагогічної культури як узагальненого показника кваліфікації.

У умовах проблема вдосконалення професійно-педагогічного майстерності військового викладача постає як як об'єктивна соціальна потреба, а й як суб'єктивна потреба військового викладача у зростанні професійної компетентності.

Система відбору викладачів закостеніла і загрузла в застарілих стереотипах, які болісно позначаються як викладацької діяльності і, найголовніше, підготовці високопрофесійних захисників Російської Федерації. Не вироблено критерії відбору викладачів з військових та спеціальних дисциплін. Кадрова політика, яка встановилася ще на зорі радянської влади, стримує професійний добір та підготовку викладачів для військово-навчальних закладів.

У той же час відсутність спеціальних навчальних закладів для підготовки офіцерів до педагогічної діяльності у ВНЗ (діяльність різноманітних курсів, за рідкісними винятками, не призводить до позитивних результатів, але це тема окремої розмови) змушує кафедри організовувати їх підготовку, яка полягає, як правило, у вивченні змісту дисциплін, що викладаються. Зусилля окремих педагогічних колективів кафедр, спрямовані на забезпечення процесу професійного становлення викладачів вищих військово-навчальних закладів до педагогічної діяльності, часто еклектичні, непослідовні та не забезпечені з точки зору їхньої оптимальності. Методи навчання викладачі-початківці освоюють шляхом спостереження за роботою більш досвідчених колег. Очевидно, що не всі кафедри здатні забезпечити високий рівень підготовки викладачів до педагогічної діяльності, що постійно ускладнюється, у вузі. Внаслідок неадекватних підходів до організації педагогічного процесу, спрямованого на вирішення завдання підготовки та становлення викладачів до педагогічної діяльності, неузгодженості дій педагогічних колективів кафедр з формування педагогічної майстерності, викладачі військових вузів проходять складний, невиправдано трудомісткий шлях, який не завжди закінчується успішно. Протягом низки останніх навіть намітилася тенденція зниження рівня володіння викладачів вузів педагогічною майстерністю.

Таким чином, стан рівня підготовки викладацького складу вузів вимагає нових підходів у справі підвищення його педагогічної майстерності. Очевидно, що у військово-навчальних закладах знадобиться перехід від епізодичного впливу на діяльність викладачів до їх планомірного безперервного навчання, морально-психологічного та виховного впливу.

Говорячи про нові підходи, не завжди необхідно винаходити щось нове, сучасне, ніким не випробуване. Нерідко вирішення проблеми можна знайти в добре зарекомендували себе, але незаслужено забутих форм і методів роботи. Підтвердженням цього є багатий досвід вітчизняної військової школи, практика підготовки військово-педагогічних кадрів у зарубіжних державах. Тільки добре вивчивши минуле, можна робити висновок про причини становища, що склалося, та вживати заходів щодо знаходження оптимальних шляхів підготовки викладачів військово-навчальних закладів.

Система військово-навчальних закладів у Росії склалася на початку ХІХ століття. У другій його половині вона набула повністю закінченої форми. Сформувався висококваліфікований склад викладачів вузів, причому престиж професора у вищих військових школах Росії того часу був настільки високий, що кращі таланти країни змагалися за право заміщення вакантних посад.

Викладати у вищому навчальному закладі Росії міг лише викладач, який отримав певний ступінь та звання. Для різних розв'язків задач професорсько-викладацький склад вищої військової школи поділявся на категорії. Найбільш типовим, що стосується всіх академій, було поділ на професорів, ад'юнкт-професорів, викладачів та репетиторів. Крім того, у ряді академій були специфічні категорії помічників викладацького складу.

Головною фігурою навчально-виховного процесу академій були професори. У їхніх обов'язках входило читання лекцій як в академії, так і в громадських аудиторіях. Крім того, вони керували практичними заняттями слухачів, приймали іспити та заліки, брали участь у роботі приймальних та випускних комісій, у складанні різних керівних документів. Найважливішим обов'язком професорського складу було розвиток та вдосконалення наук.

Другу сходинку в ієрархії викладацького складу вищої військової школи Росії займали ад'юнкт-професори. Вони були помічниками професорів і, у разі відсутності останніх, мали виконувати їхні обов'язки. Викладачі, а також молодша категорія викладачів – репетитори мали завдання керувати всіма видами практичних (у тому числі – польових) занять, проводити консультації, "репетиції" слухачів до іспитів, допомагали професорам у підготовці та проведенні складних видів занять.

Подібне чітке розмежування обов'язків різних категорій професорсько-викладацького складу з винятковим правом читання навчальних лекцій лише професорами є похвальним та гідним повторення у наш час. Аналіз показує, що у сучасній вищій військовій школі звання професор часто принижено: читання лекцій у курсантських аудиторіях часом доручають молодим, недостатньо досвідченим викладачам, а практичні та семінарські заняття проводять досвідчені викладачі. Безумовно, ця практика негативно позначається на якості занять, що проводяться, і відповідно на рівні підготовки курсантів.

Встановлена ​​в Росії система вчених ступенів і звань в цілому відповідала тій, яка була прийнята в інших європейських країнах, відрізняючись значно суворішим і послідовнішим порядком їх присудження, а також вищими вимогами до претендентів. "У Росії зарубіжні вчені ступеня оцінювалися на ступінь нижче, ніж вітчизняні: ступеня бакалавра та ліценціату більш відповідали російському кандидатству, а докторант - магістерству. Тому той, хто повертався з-за кордону доктором, отримував у Росії після додаткових випробувань ступінь магістра"

З 1820 року було встановлено, що особи, які бажають замістити посаду професора чи ад'юнкту, зобов'язані мати науковий ступінь доктора чи магістра. військовий навчальний підготовка озброєний

Про серйозність державного підходу до комплектування професорсько-викладацького складу військових академій свідчив і порядок його підбору до вузів. Армійські умови, звісно, ​​не дозволяли повною мірою запровадити виборність професорів - поруч із обранням використовувалося і пряме призначення. Але при цьому начальникам військово-навчальних закладів надавалась повна свобода у виборі найдостойніших кваліфікованих спеціалістів. Ця практика закріпилася і набула свого розвитку у зарубіжних військово-навчальних закладах: не тільки керівництво вузу, а й кафедри можуть на певний термін запрошувати провідних спеціалістів у своїй галузі.

2. Підготовка офіцерів

Викладачі у складі військовослужбовців, як правило, призначалися до вузу, а запрошені з боку фахівці - обиралися. Питома вага призначуваного та запрошеного викладацького складу для кожного військово-навчального закладу встановлювалась по-своєму, залежно від його специфіки.

Професорський склад усіх військових академій Росії затверджувався особисто імператором. Ця обставина піднімала авторитет професора, робила його незалежною від вузівських чиновників, дозволяло будувати викладаний курс індивідуально, творчо, найбільш доцільно.

Аналіз категорій професорсько-викладацького складу, порядок його підбору та затвердження в академіях свідчив про продуманість та виваженість рішень уряду, спрямованість на високу якість навчального процесу. Цим же цілям була система підготовки професорсько-викладацького складу вищої військової школи.

Система підготовки кадрів була досить ефективною, розрахованою на пошук талантів та їх індивідуальне самовдосконалення. Початок цієї системи було покладено твердженням у 1836 році положення про службу з навчальної частини при воєнно-навчальних закладах. Відтепер усі категорії професорсько-викладацького складу вишів мали займатися підвищенням своїх знань, періодично проходячи випробування на професійну придатність. Через сімнадцять років на основі накопиченого досвіду було прийнято Положення про випробування викладачів та репетиторів військово-навчальних закладів. Цей документ майже без змін діяв на початок ХХ століття.

Відповідно до цього Положення, у Росії затверджувався особливий, прогресивний порядок відбору професорсько-викладацького складу до вищих військово-навчальних закладів. При цьому особливу увагу звертали на нижчу категорію викладачів - репетиторів.

Кандидату для обіймання цієї посади необхідно було подолати продумані протидії, що дозволяють визначити рівень його кваліфікації. Високі вимоги до офіцерів, які обрали педагогічну професію, були тим протидією, яке не дозволяло зайняти відповідальну посаду людям випадковим, що не відповідає високому призначенню, і в той же час дозволяло підібрати найбільш гідних, здатних відповідати вищим зразкам обраної професії.

З урахуванням того, що репетитори - це молодші викладачі, зобов'язані надавати "сприяння викладачам в академії у керівництві учнів офіцерів у практичних заняттях як класних, так і літніх; у виробництві репетицій та іспитів; у перевірці завдань та робіт офіцерів та у складанні навчальних записок" , документ містив серйозні вимоги до отримання достатньої педагогічної практики. Насамперед, до репетиторів могли відбиратися лише ті офіцери, які з відзнакою закінчили цю академію. Як виняток репетитором міг стати випускник іншої академії. Але він повинен був показати схильність до викладацької роботи і мати наукові праці з профілю предметів, що викладаються.

Термін перебування офіцера на посаді репетитора встановлювався у два роки. За цей час молодший викладач мав підготуватися до виконання обов'язків викладача та активно проявити себе у навчально-виховному процесі. Ступінь готовності репетитора бути викладачем визначався якістю складання спеціального іспиту.

Окрім співбесіди з начальником академії, репетитор випробувався на придатність до викладацької діяльності та з боку конференції. При цьому випробуваному ставилося завдання написати твір на одну із запропонованих тем за навчальною програмою ВНЗ. Крім того, репетитор читав перед колегами на кафедрі пробні лекції з курсу.

За умови позитивного відкликання конференції на репетитора документи на нього вирушали до Головного штабу, де ухвалювалося рішення про допуск молодого педагога до читання лекцій у всіх військово-навчальних закладах Росії. У разі незадовільної оцінки на випробуваннях офіцер відраховувався з посади репетитора та прямував на службу у війська.

Підготовка професорсько-викладацького складу в Росії через репетиторство, за всієї її очевидної вигоди, не була основною в аналізований період. Справа в тому, що система репетиторства постійно діяла лише у двох академіях: інженерній та артилерійській. В інших академіях вона існувала епізодично. У умовах основну увагу зверталося на добір з військ найобдарованіших офіцерів і зарахування в вузи ад'юнкт-професорами.

Згідно з згаданим Положенням про випробування вчителів і репетиторів військово-навчальних закладів (1853 р.), майже весь професорсько-викладацький склад, що набирається в академії, повинен був піддаватися попереднім випробуванням протягом особливого випробувального терміну. Діяла та сама система протидії, але з певною специфікою, викликаною змінами ситуації. (Без випробування, але за умови схвалення конференцією та можливого читання пробних лекцій допускалися до занять лише великі вчені-фахівці цієї галузі знань. Крім цього, в академії Генерального штабу звільнялися від іспиту найбільш обдаровані випускники цієї академії).

Протягом вісім місяців від дня затвердження теми викладачі ставали ад'юнкт-професорами і повинні були підготувати спеціальні дисертації. Дисертація виступала як рівень компетенції, що дозволяє виявити ступінь відповідності кандидата на обрану посаду та здатність долати необхідну професійну протидію.

Керівними документами передбачалося, що дисертація після відповідного її оформлення "представляється начальнику академії та вноситься їм у конференцію, яка доручає попередній її розгляд особливої ​​комісії з викладачів. Кожен із членів комісії, що розглядає дисертацію, зобов'язаний до призначеного строку подати про неї письмовий висновок. Конференція визначає , чи дисертація може бути допущена до захисту, друкується або літографується при академії та лунає всім членам конференції та особам, які будуть запрошені до присутності на захисті...".

За підсумками захисту дисертації, конференція академії визначала, чи може претендент на звання професора бути допущеним до викладання того чи іншого предмета. За потреби йому призначалася ще й пробна лекція, на підготовку якої приділялося два тижні. Тема для неї давалася командуванням академії з одного із питань курсу. На підготовку до лекції відводилося два тижні, і лише після її читання конференція виносила остаточне рішення.

Наведений аналіз порядку підготовки професорського складу вищої військової школи Росії дозволяє побачити, що практично всі складові системи підготовки кандидатів і докторів наук (кандидатські іспити, затвердження теми, розробка і захист дисертації та ін.), що існують нині, були знайдені і апробовані в другій половині Х1Х століття. Більш того, існуючий сьогодні порядок захисту дисертації видається спрощеним, а про розмноження дисертаційної праці в кількості примірників, що дорівнює кількості членів вченої ради, можна лише мріяти. Нині, понад 100 років, члени спеціалізованої ради фактично формально присутні на захисті, оскільки дисертація друкується за рахунок автора лише в кількості чотирьох екземплярів.

Аналіз порядку підготовки професорсько-викладацького складу вищої військової школи Росії другої половини Х1Х століття дозволяє також робити висновок про те, що посилання низки сучасних авторів на сильний негативний вплив відсутності спеціальних військово-педагогічних вузів є формальним та явно перебільшеним. Існуючий у Росії конкурсний відбір викладачів військових та загальноосвітніх дисциплін, чітко налагоджений процес їхнього професійного зростання від репетитора до професора мав прогресивне значення для розвитку вищої школи держави в цілому, оскільки дозволяв відібрати найбільш здатних до військово-педагогічної діяльності осіб. Багато позитивних рис цього досвіду цілком застосовні у сучасних умовах.

Відбір кандидатів на посади викладачів до військових училищ суттєво відрізнявся від системи відбору у військові академії. Так, у військові та юнкерські училища до викладання допускалися на підставі трьох основних умов:

а) без жодних випробувань;

б) виходячи з пробних лекцій без іспитів;

в) на підставі іспитів та пробних лекцій.

До викладання без жодних іспитів допускалися:

а) професори, ад'юнкти та викладачі всіх військових академій;

б) особи, відомі своїми науковими працями, якщо мають намір викладати науку, що становить предмет їх спеціальних знань. У систему військово-навчальних закладів залучалися університетські професори та викладачі, які зараховувалися до штату військового училища або поєднували свою основну роботу з діяльністю у ВНЗ.

На підставі однієї пробної лекції без іспитів допускалися офіцери, які закінчили Миколаївську академію генерального штабу, Михайлівську артилерійську та Миколаївську інженерну академію.

Всі інші особи допускалися до викладання на підставі іспитів та пробних лекцій.

Список використаних джерел

1. Бардунов С.В. Розвиток теорії та практики підготовки офіцерського складу у військових школах дореволюційної Росії у другій половині ХIХ – на початку ХХ століття: Дис... канд. пед. наук. М., 1991.

2. Вища освіта у Росії: нариси історії до 1917 року / За ред. В.Г. Кінельова. М., 1995.

3. Дернер Д. Логіка невдачі. М., 1997.

4. Каменєв А.М. Історія підготовки військових кадрів у Росії. М., 1990.

5. Лушников А.М. Військово-навчальні заклади Росії у 1861-1941 рр.: Соціально-політичний аспект розвитку. Дис... докт. іст. наук. Ярославль, 1998.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Призначення та завдання інженерно-авіаційного забезпечення бойових дій та бойової підготовки авіації Збройних Сил Російської Федерації. Управління інженерно-авіаційною службою. Інженерно-технічна підготовка особового складу авіаційних елементів.

контрольна робота , доданий 06.07.2014


Компетенція та відповідальність вищого військово-навчального закладу як типової освітньої установи у межах державної системи освіти. Вищий військово-навчальний заклад є елементом певної системи-силового відомства.

реферат, доданий 25.09.2008


Історія створення та склад військ Збройних Сил Росії. Президент Росії як Верховний Головнокомандувач. Завдання Міністерства Оборони та Генерального Штабу. Характеристика пологів військ: сухопутних, спеціальних, військово-повітряних, військово-морського флоту.

презентація , доданий 26.11.2013


Цікаві факти про армії світу. Види Збройних Сил РФ: сухопутні воски, військово-повітряні сили та військово-морський флот. Їхня історія, призначення, символи та структура. Курйозні армійські закони. Інші війська: прикордонні, залізничні, внутрішні.

презентація , доданий 19.02.2015


Поняття та значення військово-морського флоту як виду збройних сил Російської Федерації, його структура та елементи, принципи формування та розвитку. Оцінка необхідності реформування цієї галузі. Сфера діяльності флоту у військовий та мирний час.

презентація , доданий 12.07.2015


Призначення сухопутних, мотострілецьких, танкових військ Російської Федерації. Склад військово-повітряних сил. Призначення військово-морського флоту та стратегічної, тактичної та берегової авіації. Захист військово-морських баз та важливих ділянок узбережжя.

презентація, доданий 06.04.2016


Роль радянських Збройних сил у захисті Батьківщини. Основні види Збройних сил. Організація мотострілецького полку. Структура сухопутних військ. Завдання організації бойової підготовки Військово-Морського флоту Росії. Основний зміст воєнних реформ Петра I.

презентація , додано 13.03.2010


Військово-географічне просторове розташування. Військово-історичні відомості. Розвиток промисловості та товарно-грошових відносин. Фінляндія у складі Росії. Основні чинники (особливості) воєнно-політичних умов. Шведська партія.

курсова робота , доданий 22.12.2008


Поява на Русі пороху та вогнепальної зброї. Освіта першого "Ракетного закладу", який виготовляв феєрверки. Відкриття військово-навчального закладу із закінченим циклом інженерної освіти. Створення Військового Навчального Наукового Центру ВПС.

презентація , додано 08.02.2012


Знайомство з особливостями малогабаритних передавачів перешкод, що закидаються. Аналіз основних завдань військово-спеціальної підготовки. Загальна характеристика комплекту малогабаритних передавачів завад РП-377А, розгляд принципів бойового застосування.

Вступ

Для підготовки командних, інженерно-технічних та спеціальних кадрів Збройних Сил РФ призначені військово-навчальні заклади. До них відносяться військові академії, вищі та середні військові училища, військові інститути, військові факультети та військові кафедри при цивільних вишах, курси підготовки та перепідготовки офіцерського складу, а також Суворовські військові училища та Нахімівське військово-морське училище.

Наша держава надає молоді всі можливості здобути військову освіту, стати офіцерами Збройних Сил Російської Федерації.

Військово-навчальні заклади

Успіх реформи вищої військової освіти в Російській Федерації багато в чому пов'язаний із підвищенням професіоналізму військового викладача - ключової постаті в освітньому процесі, багато в чому визначальною якістю навчання та виховання майбутніх офіцерів. Ця позиція обумовлена ​​тим, що найважливішим аспектом кризи освіти є проблема викладачів, а точніше, їх кваліфікації.

Відомо, що останніми роками має місце великий відтік викладачів-військовослужбовців із вузів. Значно зросла кількість офіцерів, які виявили бажання звільнитися зі Збройних Сил до досягнення граничного віку служби. У зв'язку з цим постійно збільшується частка викладачів, які мають педагогічний стаж менше ніж п'ять років, професійні знання та досвід яких явно недостатні для педагогічної діяльності.

Водночас на етапі реформування системи військової освіти підвищуються вимоги до професійного рівня військового викладача, зростає роль його особистої відповідальності за результати своєї праці. На зміну викладачеві-предметнику має прийти педагог-практик-психолог, який добре знає свій предмет, розуміє особистість курсанта, вміє керувати собою, розвитком та вихованням учнів.

Домогтися цього може лише викладач, що має не тільки знання про предмет, що викладається, але і здатний на практиці використовувати психолого-педагогічні закономірності для їх засвоєння. При цьому у військових вузах традиційно основні наукові навчальні дисципліни ведуть фахівці, які добре знають свою справу, але не підготовлені до педагогічної діяльності.

Практика та спеціальні дослідження привели до висновку про те, що значна частина викладачів вузів не має ясного уявлення про те, що таке професійно-педагогічне майстерність та шляхи його становлення. До вирішення, здавалося б, азбучних питань педагогічної діяльності багато хто, і не тільки викладачі-початківці, виявилися непідготовленими. Багато хто з них віддані шаблонним, одноманітним прийомам навчального впливу, обмежуються набором деяких практичних навичок, дозволяють проводити заняття, і перебувають у повної впевненості, що цього вистачить для педагогічної діяльності.

Серед цієї частини викладачів поширена думка, що з викладацької діяльності досить добре знати предмет своєї спеціалізації. Неабиякою мірою цьому сприяє та обставина, що становлення військових викладачів пов'язане переважно з роботою над змістом предмета, що викладається (поповнення своїх знань про нього, їх включення до лекційного курсу тощо), але не з придбанням теоретичних знань про сам процес викладання. Становлення викладача здійснюється, як правило, на основі власного, особистого досвіду навчання 10-15-річної, а то й 20-річної давності за формулою: " Навчаю так, як вчили мене". Відтворюється модель репродуктивно-повідомляючого навчання, в основі якого лежить повідомлення курсантам готового "знання" поза організацією діяльності, що його провадить. Повідомляє інформацію курсант повинен сприймати, потім запам'ятовувати, та був, зазвичай, у вербальній формі відтворити. Результати такого навчання добре відомі: негативна установка до оволодіння теорією навчання негативно впливає на процес професійного становлення викладача та якість викладання.

Проведений аналіз показує, що уявлення про сутність професійно-педагогічної культури військового викладача за останні роки змінювалися від універсалізму та енциклопедизму як професійних характеристик до лекторської майстерності, ораторського мистецтва, до професійно-педагогічної культури як узагальненого показника кваліфікації.

У умовах проблема вдосконалення професійно-педагогічного майстерності військового викладача постає як як об'єктивна соціальна потреба, а й як суб'єктивна потреба військового викладача у зростанні професійної компетентності.

Система відбору викладачів закостеніла і загрузла в застарілих стереотипах, які болісно позначаються як викладацької діяльності і, найголовніше, підготовці високопрофесійних захисників Російської Федерації. Не вироблено критерії відбору викладачів з військових та спеціальних дисциплін. Кадрова політика, яка встановилася ще на зорі радянської влади, стримує професійний добір та підготовку викладачів для військово-навчальних закладів.

У той же час відсутність спеціальних навчальних закладів для підготовки офіцерів до педагогічної діяльності у ВНЗ (діяльність різноманітних курсів, за рідкісними винятками, не призводить до позитивних результатів, але це тема окремої розмови) змушує кафедри організовувати їх підготовку, яка полягає, як правило, у вивченні змісту дисциплін, що викладаються. Зусилля окремих педагогічних колективів кафедр, спрямовані на забезпечення процесу професійного становлення викладачів вищих військово-навчальних закладів до педагогічної діяльності, часто еклектичні, непослідовні та не забезпечені з точки зору їхньої оптимальності. Методи навчання викладачі-початківці освоюють шляхом спостереження за роботою більш досвідчених колег. Очевидно, що не всі кафедри здатні забезпечити високий рівень підготовки викладачів до педагогічної діяльності, що постійно ускладнюється, у вузі. Внаслідок неадекватних підходів до організації педагогічного процесу, спрямованого на вирішення завдання підготовки та становлення викладачів до педагогічної діяльності, неузгодженості дій педагогічних колективів кафедр з формування педагогічної майстерності, викладачі військових вузів проходять складний, невиправдано трудомісткий шлях, який не завжди закінчується успішно. Протягом низки останніх навіть намітилася тенденція зниження рівня володіння викладачів вузів педагогічною майстерністю.

Таким чином, стан рівня підготовки викладацького складу вузів вимагає нових підходів у справі підвищення його педагогічної майстерності. Очевидно, що у військово-навчальних закладах знадобиться перехід від епізодичного впливу на діяльність викладачів до їх планомірного безперервного навчання, морально-психологічного та виховного впливу.

Говорячи про нові підходи, не завжди необхідно винаходити щось нове, сучасне, ніким не випробуване. Нерідко вирішення проблеми можна знайти в добре зарекомендували себе, але незаслужено забутих форм і методів роботи. Підтвердженням цього є багатий досвід вітчизняної військової школи, практика підготовки військово-педагогічних кадрів у зарубіжних державах. Тільки добре вивчивши минуле, можна робити висновок про причини становища, що склалося, та вживати заходів щодо знаходження оптимальних шляхів підготовки викладачів військово-навчальних закладів.

Система військово-навчальних закладів у Росії склалася на початку ХІХ століття. У другій його половині вона набула повністю закінченої форми. Сформувався висококваліфікований склад викладачів вузів, причому престиж професора у вищих військових школах Росії того часу був настільки високий, що кращі таланти країни змагалися за право заміщення вакантних посад.

Викладати у вищому навчальному закладі Росії міг лише викладач, який отримав певний ступінь та звання. Для різних розв'язків задач професорсько-викладацький склад вищої військової школи поділявся на категорії. Найбільш типовим, що стосується всіх академій, було поділ на професорів, ад'юнкт-професорів, викладачів та репетиторів. Крім того, у ряді академій були специфічні категорії помічників викладацького складу.

Головною фігурою навчально-виховного процесу академій були професори. У їхніх обов'язках входило читання лекцій як в академії, так і в громадських аудиторіях. Крім того, вони керували практичними заняттями слухачів, приймали іспити та заліки, брали участь у роботі приймальних та випускних комісій, у складанні різних керівних документів. Найважливішим обов'язком професорського складу було розвиток та вдосконалення наук.

Другу сходинку в ієрархії викладацького складу вищої військової школи Росії займали ад'юнкт-професори. Вони були помічниками професорів і, у разі відсутності останніх, мали виконувати їхні обов'язки. Викладачі, а також молодша категорія викладачів – репетитори мали завдання керувати всіма видами практичних (у тому числі – польових) занять, проводити консультації, "репетиції" слухачів до іспитів, допомагали професорам у підготовці та проведенні складних видів занять.

Подібне чітке розмежування обов'язків різних категорій професорсько-викладацького складу з винятковим правом читання навчальних лекцій лише професорами є похвальним та гідним повторення у наш час. Аналіз показує, що у сучасній вищій військовій школі звання професор часто принижено: читання лекцій у курсантських аудиторіях часом доручають молодим, недостатньо досвідченим викладачам, а практичні та семінарські заняття проводять досвідчені викладачі. Безумовно, ця практика негативно позначається на якості занять, що проводяться, і відповідно на рівні підготовки курсантів.

Встановлена ​​в Росії система вчених ступенів і звань в цілому відповідала тій, яка була прийнята в інших європейських країнах, відрізняючись значно суворішим і послідовнішим порядком їх присудження, а також вищими вимогами до претендентів. "У Росії зарубіжні вчені ступеня оцінювалися на ступінь нижче, ніж вітчизняні: ступеня бакалавра та ліценціату більш відповідали російському кандидатству, а докторант - магістерству. Тому той, хто повертався з-за кордону доктором, отримував у Росії після додаткових випробувань ступінь магістра"

З 1820 року було встановлено, що особи, які бажають замістити посаду професора чи ад'юнкту, зобов'язані мати науковий ступінь доктора чи магістра. військовий навчальний підготовка озброєний

Про серйозність державного підходу до комплектування професорсько-викладацького складу військових академій свідчив і порядок його підбору до вузів. Армійські умови, звісно, ​​не дозволяли повною мірою запровадити виборність професорів - поруч із обранням використовувалося і пряме призначення. Але при цьому начальникам військово-навчальних закладів надавалась повна свобода у виборі найдостойніших кваліфікованих спеціалістів. Ця практика закріпилася і набула свого розвитку у зарубіжних військово-навчальних закладах: не тільки керівництво вузу, а й кафедри можуть на певний термін запрошувати провідних спеціалістів у своїй галузі.

Військові вузи традиційно стоять особняком у низці вищих навчальних закладів: особливі умови вступу, жорстка дисципліна та субординація, специфічний режим...

Переважна більшість цивільних вузів Росії підпорядковується Міністерству освіти РФ, а військові перебувають у віданні Міністерства оборони, яке встановлює та регламентує їм правила та порядки. Додатково всі військові вузи розділені за родами військ: вузи ракетних військ, сухопутних військ, військово-повітряних сил тощо.

Якщо ви вирішили вступати до військового вузу, будьте готові до того, що на всіх етапах шляху, починаючи від подачі документів і закінчуючи отриманням заповітної "кірочки", вам доведеться спілкуватися з людьми у погонах. Тому, збираючи інформацію про військовий виш, не варто орієнтуватися на загальноцивільні правила та установки. Наприклад, правила прийому до військових вузів практично не враховують нововведення останніх років: у той час як більшість абітурієнтів "на громадянці" складають вступні іспити у формі тестів, абітурієнти військових вузів по-старому пишуть диктанти та контрольні. Те саме можна сказати і про ЄДІ: перебуваючи поза юрисдикцією Міносвіти, воєначальники мають право розглядати Положення про проведення єдиного державного іспиту як інформацію для роздумів, але не як пряме керівництво до дії.

ВНЗ з широким профілем

Набір спеціальностей, за якими ведуть підготовку сучасні військові вищі навчальні заклади, досить великий. Спеціалізація вузу головним чином залежить від профілю, а точніше від роду військ, до якого навчальний заклад належить. Водночас багато військових вузів дублюють цивільні напрями підготовки, і все частіше у їхньому "асортименті" зустрічаються звичні економічні та юридичні спеціальності. Так, Військовий університет Міністерства оборони РФ готує соціологів, юристів, менеджерів соціально-культурної діяльності, перекладачів та фахівців із соціальної роботи.

Частина спеціальностей, запропонованих вузами Міноборони, багатофункціональна – випускники однаково затребувані як у "військово-польових умовах", так і "на громадянці". Насамперед це стосується інженерно-технічного спрямування. Наприклад, зі стін Військово-технічного університету Федеральної служби спеціального будівництва РФ виходять інженери підйомно-транспортних, дорожніх, будівельних машин та обладнання, фахівці з промислового та цивільного будівництва, з проектування автомобільних доріг, аеродромів, транспортних тунелів тощо.

Нарешті, певна частина військових професій лежить у вузькоспецифічній галузі застосування, що не має аналогів у мирному житті. Скажімо, закінчивши Академію цивільного захисту МНС РФ, можна стати спеціалістом з математичного забезпечення досліджень озброєння, техніки та застосування сил цивільного захисту.

Автограф для військкома

Щоб подати документи до військового вузу, абітурієнт має відправитися у військкомат (за місцем проживання).

При собі необхідно мати:

• паспорт;
• копію документа про середню освіту (учні середніх шкіл надають довідку про поточну успішність);
• три фотокартки (без головного убору, розміром 4,5 х6 см);
• характеристику з місця навчання чи роботи;
• автобіографію.

У військкоматі абітурієнт пише заяву з проханням про допуск до іспитіву вибраний вуз. Все це потрібно встигнути зробити до 20 квітня цього року.

Після того, як первинні документи здані, залишається пройти медкомісію, і вчорашній школяр стає кандидатом на навчання до військового вишу. Заяви розглядаються приймальною комісією вузу, а остаточне рішення про допуск до іспитів (або відмови у ньому) повідомляється кандидатам через військкомат до 20 червня.

Дещо інакше процедура подання документів проходить для тих, хто нині служить у лавах Збройних сил: у цьому випадку абітурієнт до 1 квітня поточного року подає рапорт на ім'я свого безпосереднього командира, а той, забезпечивши петицію всіма необхідними паперами, передає її далі за інстанцією. .

Ще одна особливість вступу до військових вузів у тому, що тут діють досить жорсткі вікові обмеження. Молоді люди, які не служили в армії, можуть стати курсантами з 16 до 22 років, які мають "стаж" армійської служби – до 24 (вік визначається на момент подання заяви).

Впав віджався

Вступні випробування до військових вишів проходять з 1 по 20 липня, і вони також дещо відрізняються від "цивільних". Щоб пройти конкурсний відбір, знання теореми Піфагора та правила буравчика буде замало.

Перший етап – психологічне та психофізичне обстеження кандидатів. Потім – перевірка фізичної підготовки: підтягування на перекладині (11 разів – "відмінно", 9 – "добре", 7 – "задовільно"), стометрівка, біг на 3 км. І, нарешті, власне іспити із загальноосвітніх дисциплін. Вони, як правило, складаються з математики (профілюючий предмет) та диктанту з російської мови. Третій іспит (фізика, хімія, історія) залежить від профілю обраного навчального закладу.

Середній конкурс до військових вузів становить 2,5–3 особи на місце. Однак ці цифри (не надто високі для Москви) говорять, швидше, не про легкість надходження, а про його специфіку. З одного боку, бажаючих здобути військову освіту справді небагато, з іншого – далеко не кожному цивільному із середньою підготовкою під силу пройти всі "військові хитрощі", пов'язані з вступом (анкета – перевірка психоемоційного стану – фізична підготовка – загальноосвітня база).

Система пільг, передбачена законодавством РФ для вступників до вищих навчальних закладів, поширюється і військові вузи: різного роду привілеями мають діти-сироти, медалісти, переможці олімпіад тощо. д. Винятком із цього списку зі зрозумілих причин є інваліди.

Я б у фельдмаршали пішов...
Випускники залишають стіни альма-матер у званні лейтенанта. На всіх новоспечених командирів чекає розподіл: щонайменше п'ять років після закінчення військового вишу вчорашній курсант повинен присвятити Батьківщині. Подальша доля випускника залежатиме як від роду військ та місця проходження служби, так і від особистих якостей та амбіцій. Досить подивитися на політичну та управлінську еліту нашої країни, щоб зрозуміти, що випускники військових вишів можуть зробити блискучу кар'єру та досягти вражаючих успіхів. Для офіцерів, які хочуть досягти високого становища, існують вищі навчальні заклади, що дають другу військову освіту, ад'юнктури, спеціалізовані інститути підвищення кваліфікації тощо.

Курсант чи студент?

Коли всі випробування пройдено, кандидат перетворюється на курсанта. Цей статус відповідає статусу студента громадянського вишу, проте між курсантом та студентом більше відмінностей, ніж загальних рис. Якщо з початком студентства у молодих людей настає найвеселіша і безтурботна пора, то з початком навчання у військовому виші ця пора закінчується. Розпорядок, розклад та субординація стають основним елементом життя всіх майбутніх офіцерів.

Курсанти знімаються з військового обліку (вони не підлягають загальному призову) і ставляться на спеціальний облік – зараховуються на справжню військову службу. Перші два роки вони (незалежно від потреби у казенній житлоплощі) проживають у казармах і крім навчальних занять виконують обов'язки, які традиційно входять у поняття військової служби. З третього курсу можна переселитися до гуртожитку чи жити вдома.

На курсанта виписуються всі види забезпечення, йому видається обмундирування. Канікули тривають два тижні взимку та місяць влітку. По суті навчання у військовому виші прирівнюється до несення військової служби.

Сергій Литвинов, випускник військового вишу:

Відсутність дідівщини з лишком компенсується жорсткою дисципліною, виснажливими фізичними навантаженнями, а на першому та другому курсах – ще й різноманітними господарськими роботами. Будьте готові навчитися тримати в руках відбійний молоток, класти асфальт, займатися всіма видами ремонту приміщень та меблів, восени – збиранням урожаю на підмосковних полях, взимку – нескінченним розчищенням доріг від снігу та багатьма іншими корисними справами.

Вас навчать стріляти, керувати бойовою технікою, виконувати стройові вправи та ретельно дбати про військову форму. Паралельно потрібно буде вивчати військові статути і, звичайно, всі дисципліни спеціальності. Займатися доведеться на повну силу, часто ночами, оскільки за неуспішність накладають дуже серйозні дисциплінарні стягнення.

Донедавна такий жорсткий графік був непохитний для будь-кого, хто мріяв навчатися у військовому виші. Сьогодні поряд із суворою традицією існує і м'якіший режим – для тих, хто надходить на платній основі. (Перший експеримент із набору "платників" пройшов у Військовому університеті Міноборони РФ у 2003 р.). Такі курсанти позбавлені необхідності нести тяготи та негаразди військової служби: їхнє життя мало відрізняється від життя звичайних громадянських студентів.

Обговорення

Мій найменший навчається в академії мат-тех забезпечення в Пітері, а самі ми з Краснодара. Нічого приїхав сам вчинив, каже все подобатися. Вчиться не легко, але дурня не валяє як у звичайних вузах. Тепер його і не впізнати подорослішав, став мужиком! Хочу сказати спасибі його командирам за турботу та виховання!

Друг навчається та служить в академії. Йому дуже подобається, каже це те саме місце, де ти станеш чоловіком і хорошим товаришем. Хороші педагоги-фахівці, немає жодної вільної хвилини (у хорошому сенсі). Йому дуже все подобається! Я пишаюся тим, що мій найкращий друг-Михайловець!!!

Мені особисто в ХУВВС [посилання-1] було важко потрапити набір великий був,а людей ще більше полюс фіз підготовка не для слабаків,але у мене вийшло, скоро літучий буду)

А цікаве я Громадянин Таджикистан я знаю російську мову але у мене скрута з Фізикою, Математикою що буде якщо я завалю ці іспити? А у спортивні сторони я добре, що буде зі мною?

Дякуємо за цю статтю, дуже цікава та корисна. Мій син навчається у Військовому університеті МО, ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГІЯ, чи можна уникнути обов'язкового розподілу, якщо так, то як?

Коментувати статтю "Військові вузи: важко у навчанні..."

Військові вузи: важко у навчанні... По суті, навчання у військовому виші прирівнюється до несення військової служби. Зимова Рига. Туристичний тур.

Військові вузи: важко у навчанні... Те саме можна сказати і про ЄДІ: перебуваючи поза юрисдикцією Міносвіти Для офіцерів, які хочуть досягти високого становища, існують вузи, які дають другу військову освіту, ад'юнктури...

Мій чоловік військовий і ми постійно кочуємо з ним військовими містечками. Тяжко, але така ось доля офіцерської дружини. Квартири, а іноді й кімнати у гуртожитку завжди старенькі та у жалюгідному стані. Нещодавно переїхали в закрите містечко, на диво квартиру дали непогану двокімнатну, напевно тому, що я була в положенні. Але й тут був мінус, вода з-під крана була просто жахлива, сильно пахла хлоркою (а може це мені через токсикоз так здавалося). У їжі це ще не так відчувалося, але...

Відомий російський та радянський педагог-новатор Станіслав Теофілович Шацький так описував проблеми здобутої ним самим шкільної освіти кінця XIX століття: "Учні абсолютно безперечно говорили про те, що треба воювати з вчителями; витівки, лицемірство, обмани, всілякі способи влаштуватися так, щоб отримати хорошу Помітку, нічого не знаючи, були звичайнісінькою справою.У наших стосунках з вчителями були і серйозні битви, були маленькі перемоги і великі поразки.

Доброго дня та вітаю всіх з новим навчальним роком! Влітку я отримала диплом з відзнакою Військового університету Міністерства Оборони РФ за фахом перекладач-лінгвіст (німецька та англійська мови). Вже рік працюю у великій будівельній компанії ВАТ "Атоменергопроект" перекладачем, покращуючи та розширюючи свої знання мов. Маю сертифікат німецької мови, тест DAF. Маю право вчитися і працювати в німецькомовних країнах. Із задоволенням навчаю дітей, школярів, студентів німецької та...

Київ готується до НП. Про це заявив перший заступник голови КМДА Ігор Ніконов, пишуть "Вести". "Ми постійно на рівні міста проводимо наради, штаби територіальної оборони створені у всіх районах. Сподіваємось на краще, але готуємось до гіршого", - розповів він. За його словами, населення має бути поінформоване, що робити у критичній ситуації. "Масових навчань з цивільної оборони поки що не плануємо, хоча, можливо, варто подумати у цьому напрямку. Кияни мають розуміти, що ми вже живемо...

Ноу-хау самарця Сергія Ягодкіна рятує людей із обмеженими можливостями здоров'я. Сергій Ягодкін розробив та запатентував пристрій ручного керування автомобілем. Механізм дозволяє вільно та безпечно водити машини людям з обмеженими можливостями здоров'я. Спочатку зробив для себе, потім поставив одному знайомому, іншому... Тепер замовлення надходять з усієї країни: до Сергія їдуть із Москви і Саратова, Рязані, Кургану... sergey-yagodkin Провів експеримент на собі Пристрій для...

Військові вузи: важко у навчанні... Цей статус відповідає статусу студента громадянського вузу, проте між курсантом і студентом більше відмінностей, ніж загальних. На курсанта виписуються всі види задоволення, йому видається обмундирування.

Розповім про те, як виживають у цьому світі сучасні новоспечені студенти технічних ВНЗ  Навчаюся в Політеху на факультеті ФТК (хто знає – зрозуміє). Гуманітаріям (а я за складом розуму технар), повірте, дуже не солодко у нас, всі зашиваються // Як мене занесло сюди, це окрема історія, взагалі надійшла на шару, можна сказати, потрапила в потік, коли всіх брали, мабуть, був недобір. Коротше, навіть не знала спочатку, плакати мені чи сміятися від такого «щастя», бо це просто пекло.

Військові вузи: важко у навчанні... Те саме можна сказати і про ЄДІ: перебуваючи поза юрисдикцією Міносвіти Для офіцерів, які хочуть досягти високого становища, існують вузи, які дають другу військову освіту, ад'юнктури...

Запрошую взяти участь у опитуванні! Опитування від користувача ПоЛе А ви дивилися серіал "Відчайдушні домогосподарки"? так, повністю! так, але не повністю не пам'ятаю не дивився/ла Хто з "домогосподарок" подобається вам найбільше? Сьюзан Майер Лінетт Скаво Брі Ван де Камп Габріель Соліс ніхто Поточні результати Інші опитування Опитування на сайті www.сайт

Поняття "дружина" настільки зрослося з нашим життям, воно так давно супроводжує нам, що ми вимовляємо це слово, особливо не мудруючи. «Хороша дружина», «погана дружина», говоримо ми, але рідко замислюємося про те, що дружина – це, можливо, одна з найскладніших та най творчіших професій у світі. «Так, є така професія – хатня робітниця», - єхидно скаже хтось і буде не правий. Тому що праця дружини важливіша, цікавіша і відповідальніша, ніж просте обслуговування будинку та домочадців. Ця «невидима світові» професія...

Наша сім'я та книги – великі та віддані друзі. Мені зараз 55 років і навіть не пам'ятаю життя без книги. У маленькому селі Усть-Гори при школі була невелика бібліотека, яку я перечитала на кілька разів. Любов до книг і привела мене до бібліотеки. І ось уже 36 років я працюю бібліотекарем. Коли народився перший син Денис, то з самого раннього дитинства читала йому книги. У чотири роки мій син уже повністю декламував М. Лермонтова «Бородіно», а з прози ми з ним читали...

Військові вузи: важко у навчанні... Те саме можна сказати і про ЄДІ: перебуваючи поза юрисдикцією Міносвіти Для офіцерів, які хочуть досягти високого становища, існують вузи, які дають другу військову освіту, ад'юнктури...

Військові вузи: важко у навчанні... Те саме можна сказати і про ЄДІ: перебуваючи поза юрисдикцією Міносвіти Для офіцерів, які хочуть досягти високого становища, існують вузи, які дають другу військову освіту, ад'юнктури...

Військові вузи: важко у навчанні... Для офіцерів, які хочуть досягти високого становища, існують вузи, які дають другу військову освіту, ад'юнктури, спеціалізовані інститути підвищення Кудейкіна Ольга.