Квітник

Імідж педагога та професійні вимоги до нього. Сучасний імідж освітянина. Структура мовного спілкування

« ДОЛАЖНІ ПРОФЕСІЙНОГО ІМІДЖУ ПЕДАГОГА»

Кулевська Ірина Іванівна,

Вчитель біології

МБОУ Одинцовська гімназії №4

Одинцівського району

Московської області

Ви знаєте, мені, як і раніше, віриться,

Що якщо залишиться жити Земля,

Найвищою гідністю Людства

Чи стануть колись вчителі.

(Р.Різдвяний)

Вступ

Світ динамічний. Цього не можна не визнавати. За вікном 21 століття. Йде процес безперервного оновлення інформаційного стану суспільства. Швидкість еволюційних змін настільки висока, що людство вперше за всю багатотисячну історію опинилося в такому щільному інформаційному потоці. Причому ця густина продовжує збільшуватися. Це стосується всіх сфер діяльності.

Наприклад, у давнину середньовічний лікар отримував певний набір знань і навичок, працював із цим незмінним багажем все життя, міг передати ці знання своєму синові і навіть онуку, і цього було достатньо для їх успішної професійної діяльності. Рівень знань змінювався дуже повільно, непомітно протягом багатьох поколінь. У першій половині ХХ століття частоти біологічного та соціального часу співпали: кожному новому поколінню доводилося оновлювати знання батьків. У наші дні, після зміни співвідношення еталонних частот, лікаря доводиться постійно поповнювати свій багаж знань, інакше він відстане від сучасного рівня медицини та втратить довіру до себе як професіонала.

Обсяг інформації, що постійно збільшується, «напружує» не тільки лікарів. Зв'язківці та вчителі, пілоти та залізничники починають розуміти, що треба щось змінювати, інакше вони можуть «потонути» у цьому інформаційному потоці.

Як і чому б не навчали дітей у школі, який би рівень знань не давали випускникам, вони наперед застаріють протягом найближчих 10-15 років. А в майбутньому – за ще коротший термін, тобто логіка соціального мислення змінюватиметься протягом життя неодноразово. Тому треба змінювати систему освіти, яка чудово вчила і вчить нині певної фактології, але мало вчить, як самоосвіти протягом усього життя.

Напевно, немає такої людини, яка б не помічала, як швидко дорослішає молодь, дедалі гостріше виявляють себе кризові точки її самосвідомості та самовираження, все важче дається її моральне виховання.

Все це призводить до необхідності прийняття нових освітніх стандартів, зміни мети та парадигми освіти, необхідності вирішення основних концептуальних педагогічних завдань.

Зміна першого педагогічного пріоритету з «вивчити» на «виховати», бо формування суспільно значущого світогляду є єдиною основою благополуччя суспільства та його членів.

Зміна другого педагогічного пріоритету з "навчити" на "навчити вчитися". Інакше кажучи, необхідно перейти від педагогіки фактологічної до педагогіки методологічної, здатної як навчити, а й, передусім, прищепити навички і методологію самостійного освоєння необхідних нових знань. Тоді припиняться безглузді спроби «нашпигувати» державні освітні стандарти всім обсягом знань, накопичених людством та збільшувати терміни здобуття базової освіти до невідомо скільки років.

Освітні стандарти необхідні, але також очевидно, що немає стандартних учнів у зв'язку з нерівномірним розвитком обдарувань та здібностей людей, своєрідністю сприйняття, пам'яті та мислення, заснованого на відмінності мозкових механізмів.

Тому хочеться, щоб учитель не чекаючи, коли об'єктивні вимоги часу трансформуються з ініціативи держави в об'єктивну реальність, розпочав роботу над створенням іміджу Вчителя Нової школи, який відкриває дітям світ, дарують істину та приймає перші дитячі відкриття. Вчителя, який буде взірцем для наслідування, є еталоном всього правильного і мудрого.

Німецький педагог, який жив у середині 19 століття, Адольф Дістервег, на основі особистого досвіду стверджував, що «найважливішим явищем у школі, найповчальнішим предметом, найживішим прикладом для учня є сам учитель. Він - уособлений спосіб навчання, саме здійснення принципу виховання».

Реформування освіти, перехід до гуманізації та демократизації шкільного життя, орієнтація на розвиток особистості учня, а не тільки на просту передачу знань, пред'являє принципово нові вимоги до іміджу вчителя.

Імідж учителя формує сам учитель. Є моменти, які підривають авторитет вчительства як професійної спільноти (жахливі телепередачі, статті тощо), але імідж конкретного педагога – заслуга конкретної людини. Звичайно, добре, якщо статус Вчителя підтримується державою та суспільством, однак це лише супутні фактори, хоча (однозначно!) дуже важливі.

Таким чином, метою справжньої роботи є визначення основних доданків іміджу педагога та обґрунтування його значущості у сучасному освітньому просторі.

Поняття іміджу

Кожна людина має свій статусний образ. Інакше його можна назвати іміджем. Імідж (від англ. image - образ) - це сукупність уявлення суспільства про те, яким має бути індивід відповідно до свого статусу.

У повсякденному розумінні слово «імідж» вживається по відношенню до людини у двох сенсах: як зовнішній вигляд людини та як її репутація. Насправді ці дві грані образу злиті. Ми спостерігаємо зовнішній вигляд, а оцінюємо репутацію! Можна сказати, що імідж - це образ, що включає внутрішні та зовнішні характеристики.

«Чи існує специфічний імідж вчителя «Педагогічний словник» дає визначення іміджу викладача як «емоційно забарвлений стереотип сприйняття образу вчителя у свідомості вихованців, колег, соціального оточення, у масовій свідомості. При формуванні іміджу вчителя реальні якості тісно переплітаються із тими, які приписуються йому оточуючими».

У сучасному, що втратило багато колишніх орієнтирів російському суспільстві, професія вчителя втратила колишні висоти, і необхідність її реабілітації не викликає сумніву. Звичайно, потрібна державна підтримка педагога. Але чи завжди лише економічний фактор визначає імідж вчителя та ставлення до нього з боку учнів та батьків? Що можуть зробити самі вчителі, щоби підняти престиж професії?

Відповідь на це питання багато в чому пов'язана з індивідуальними іміджами кожного педагога, адже загальне уявлення про будь-яку професію формується внаслідок вичленування у суспільній свідомості типових особливостей її представників.

Ставлення до іміджу самих педагогів різне. Негативно ставляться до нього представники старшого покоління вчителів, які розуміють як «маску». Вони переконані у пріоритеті внутрішнього змісту над зовнішнім та вважають, що головне «бути, а не здаватися». Будь-які розмови про імідж вчителя сприймаються насторожено, як заклик бути нещирим.

Проте прибічники такої позиції забувають у тому, що з результатів сприйняття вчителя учнем є формування образу вчителя. Імідж має кожен педагог незалежно від його особистих поглядів на цю тему. Процес побудови іміджу залежить як від самого вчителя, і від індивідуальних особливостей учня, його статі, віку, і навіть від досвіду, знань, національності та інших чинників.

Є й інший бік проблеми – педагог, який займається створенням власного іміджу, не лише краще виглядає, а й краще почувається, впевненіший, а в результаті й успішніше працює!

У структурі іміджу професіонала, запропонованого Л.М. Мітіною, виділено три складові іміджу:

зовнішній імідж

процесуальний імідж

внутрішній імідж

Зовнішня складова включає міміку, жести, тембр та силу голосу, костюм, манери, ходу.

Зовнішній вигляд викладача, безумовно, може створити робочий чи неробочий настрій на уроці, сприяти чи перешкоджати порозумінню, полегшуючи чи ускладнюючи педагогічне спілкування.

Професійна діяльність, на думку Л.М. Мітіної, розкривається через процесуальну складову іміджу , яка конкретизується такими формами спілкування, як професіоналізм, пластичність, виразність тощо.

«Емоційно багатий учитель, який володіє прийомами вербального та невербального прояву почуттів та цілеспрямовано їх застосовує…», здатний «оживити урок», зробити його експресивним, наблизити до природного спілкування.

Внутрішня складова – це внутрішній світ людини, уявлення про її духовний та інтелектуальний розвиток, інтереси, цінності, його особистість загалом.

Є й інші погляди на структуру іміджу.

У свідомості існує, насамперед, імідж професії вчителя, який узагальнює найбільш загальні характеристики, властиві різним педагогам, і закріплює їх як образа-стереотипа.

Зовнішній імідж педагога

Значну частину інформації ми отримуємо завдяки зору.

Саме тому візуальна привабливість нашого образу така важлива. У всі часи люди цінували гармонію та красу. Ефект першого враження базується на візуальному сприйнятті. За експериментальними даними психологів зовні привабливі люди легше домагаються симпатій оточуючих.

Візуальна привабливість – це не лише наші фізичні дані, але й значна кількість зовнішніх доданків, що залежать безпосередньо від нас. Це візитна картка наших даних, які підкреслено за допомогою одягу, зачіски, макіяжу.

Основний стиль учителя – це класика. Цей стиль символізує такі якості: впевненість у собі і самовладання, рішучість та психологічна гнучкість, а також авторитет. Ці якості для вчителя є професійно необхідними. Класичний стиль це стиль, схвалений часом, але з включенням модних елементів. Наприклад, одяг класичного стилю має чіткі, а часом і строгі форми, але не залишаються поза увагою модні пропорції та нюанси крою, використовуються тканини нових фактур та актуальних колірних відтінків.

Говорячи про одяг, слід спочатку сказати два слова про сучасну ситуацію в школі. «Демократизація» шкільного життя призвела не тільки до скасування шкільної форми, а й принесла лавину недоречного, незручного, часто просто вульгарного одягу у шкільний побут.

Одяг вчителя несе ще велике психологічне навантаження. А акуратно, чисто та зі смаком одягнений вчитель виховує ці ж якості в учнях.

Говорячи про одяг, особливо треба зупинитися на аксесуарах. Діловий стиль передбачає відсутність біжутерії, а якщо використовуються прикраси, то лише з благородних металів (золото, срібло, платина) та натурального каміння. Ідеальним варіантом вважається наявність годинника (на руці або висять на ланцюжку) і гладкого обручки.

Якщо ви носите сережки, то треба зупинитись на невеликих, не висячих сережках. Сережки, що звисають, будуть рухатися в такт рухам вашої голови. А якщо вони ще й блищать, то увага учнів може весь урок бути прикута до цих блискучих об'єктів, що рухаються.

Те ж саме можна сказати і про браслети, що звисають, і численні ланцюжки. Їх треба виключити, тому що вони не узгоджуються з діловим стилем.

До аксесуарів можна віднести і окуляри. Окуляри повинні бути точно підібрані до рис обличчя та не повинні відволікати від міміки та виразу ваших очей. Оправа має бути тонкою. Окуляри повинні бути підігнані так, щоб вони не зрушувалися під час руху голови, не сповзали вниз і ніде не жали. А якщо ні, то вам доведеться постійно їх поправляти, що відволікає учнів, та й самого вчителя.

Класичний стиль має на увазі, що ваш макіяж буде модним, але не помітним, у м'якій колірній гамі. Аромат парфумів – легкий. Зачіска – сучасна, але без дотепних деталей.

Інструментом сильного на учнів є обличчя вчителя. Цим «інструментом» треба навчитися досконало володіти, вміти дуже точно ним управляти. Люди, спеціально не підготовлені, зазвичай не усвідомлюють вираження свого обличчя. Пов'язано це про те, що мімічні м'язи мають мало нервових закінчень, та його слабкі імпульси треба навчитися сприймати. Коли наше обличчя перебуває в спокійному стані, мімічні м'язи розслаблені і обличчя приймає іноді недоречний вираз у конкретній ситуації спілкування (наприклад, опускаються куточки губ і особа приймає незадоволене або скривджене вираз).

Особа вчителя має бути доброзичливою – зацікавленою. У учня вираз обличчя вчителя має створювати враження, що він чекає і хоче спілкування саме з ним. Такий вираз обличчя створює установку, щось, що відбувається на уроці самому вчителю цікаво і важливо, а отже має бути цікавим і важливим учням.

Слід сказати пару слів і про руки. Ніхто не викликає сумніву, що руки повинні бути чистими з доглянутими нігтями. Діловий етикет наказує жінкам носити нігті середньої довжини, овальної форми і покривати їх світлим, але в тон губної помади, кольором. Блідо-рожевий, тільний, світло-бежевий. Неприпустимі у діловій обстановці накладні нігті.

Зовнішня атрибутика класичного стилю вселяє повагу.

Не лише візуальна привабливість, а й вербальне поведінка є основою персоніфікації. Ми можемо донести інформацію як словом, а й інтонацією, темпом промови, паузою тощо.

Пояснення мають бути зрозумілі як за стилем мовлення, так і актуальністю. Сприйняття інформації на слух менш об'ємне, ніж візуально. Пропозиції мають бути не дуже довгими та з паузами.

Вербальне поведінка – це соціальний знак. Відпрацювання цих навичок удосконалює ваш імідж.

Потрібно пам'ятати, що нас не лише чують, а й бачать. Тому не треба забувати про невербальну поведінку (міміка, жести, пози, погляд, хода, постава). Невербальне поведінка – це мова підсвідомості. Воно історично передувало появі мови, отже менш контрольоване інтелектом. Але це не привід пускати справу на самоплив. Невербальне поведінка – це прояв культури (як особистої, і національної). Уважний погляд, доброзичлива усмішка, привітні жести діють привабливо. Важливо пам'ятати, що жестикуляція з дітьми, що пояснює, сприяє кращому засвоєнню інформації.

Професійний імідж педагога

Професія педагога – одна з найдавніших. У ній акумульований тисячолітній досвід людства. По суті, педагог – це сполучна ланка між поколіннями, носій суспільно-історичного досвіду. У світі професій, що змінюється, загальна кількість яких налічується кілька десятків тисяч, професія педагога вважається незмінною, хоча кожна епоха пред'являє до її носіїв нові вимоги.

П.Ф. Каптерєв відзначає «спеціальні учительські властивості», такі як «наукову підготовку вчителя» та «особистий учительський талант».

Перша властивість об'єктивного характеру полягає в ступені знання педагогом предмета, що викладається, в ступені наукової підготовки з даної спеціальності, по споріднених предметах, у широкій освіті; потім у знайомстві з методологією предмета, загальними дидактичними принципами, і, нарешті, у знанні властивостей дитячої натури, з якою педагогу доводиться мати справу.

Друга властивість - суб'єктивного характеру і полягає у викладацькому мистецтві, в особистому педагогічному таланті творчості. Друге включає педагогічний обов'язок та педагогічний такт, і педагогічну самостійність, та педагогічне мистецтво. Педагог має бути самостійним, вільним творцем, який сам завжди у русі, у пошуку, у розвитку.

Професійний педагогічний обов'язок. Під ним розуміють сукупність вимог, які суспільство пред'являє особистості вчителя, незалежно від цього, чи бажає цього вчитель чи ні. Тому іноді виникає конфлікт між особистістю та суспільством, точніше, між бажанням та боргом.

Іноді вчитель усвідомлює свій обов'язок, але не бажає його виконувати через особисті міркування. Це буває рідко, але шкоди завдає багато і учням, і суспільству, і, зрештою, самому собі.

Частіше буває так, що вчитель розуміє свій обов'язок, але в нього не вистачає сили волі чи інших якостей доводити справу до кінця. Такому вчителю можна допомогти, підвищивши вимогливість щодо нього.

Почуття обов'язку необхідне будь-якій людині, але вчитель без нього взагалі не вчитель.

Педагогічна справедливість. Справедливість – це з форм моральної оцінки. Вона спирається на відповідність між перевагами людей (учнів) та їх громадським зізнанням. Якщо ця відповідність порушується, виникає те, що ми називаємо несправедливістю. Справедливість – основа довіри учнів до вчителя. Наявність справедливості виявляється в оцінці результатів праці учнів. Усі вчителі мають той самий набор оцінок – від «2» до «5», але в одного погана оцінка викликає обурення учнів, в іншого учні сприймають її як прояв справедливості. Чому? Тому, що другий вчитель враховує і зусилля учня, і його колишній рівень, і його стан.

Відсутність справедливості – небезпечний ворог: доведено, що у таких класах затримується формування колективу, уповільнюється становлення колективістської спрямованості особистості учнів, а деякі учні перетворюються на невротиків.

Професійна честь та гідність. До поняття честі входить прагнення вчителя підтримувати свій престиж, свою репутацію. Іноді саме через це прагнення, якщо воно хибно зрозуміло, зростає відсоткоманія, організується бурхлива діяльність перед перевіркою школи, проводяться заходи для «галочки», існує так званий «захист мундира» тощо.

Так, вчитель зобов'язаний боротися за честь та гідність своєї професії. Але боротися одним – своєю чесною та гідною роботою, чесним та гідним ставленням до учнів.

Педагогічна совість. Совість - це якийсь громадський представник у свідомості вчителя, представник, який контролює виконання учителем його професійного обов'язку.

Совість вчителя відбиває його етичну культуру. Це має двояке значення: з одного боку, створює у колективі атмосферу взаємоповаги, з іншого – формує в учнів етичні норми, їх моральна поведінка у суспільстві.

Совість вчителя має бути непідкупною і чистою, інакше він втратить моральне право виховувати інших.

Вдалий професійний імідж визначається тим, наскільки добре ви можете увійти в необхідний образ, поринути у свою професійну роль. І щоб наш імідж був органічним і привабливим для оточуючих, не треба забувати бути привабливим. Чарівність – це вміння світитись людям. Обаятельный людина швидше і легше досягає своїх цілей, у своїй заробляючи людські симпатії. Але чарівність – наша внутрішня установка. Щоб любити людей, треба насамперед полюбити себе. І це ще раз вам допоможе робота над іміджем. Доглядати за собою, піклуватися про себе - це прояв любові до самого себе. Це хороший спосіб саморегуляції та підвищення особистої самооцінки, чудовий спосіб творчої самореалізації. Це хороший психотерапевтичний прийом, а робота вчителя пов'язана з психічною напругою та стресами.

Кажуть, що вчитель повинен мати всі хороші якості, але більшою мірою, ніж будь-яка інша людина. Але все ж таки професійно найбільш значущими вважаються три групи якостей:

якості, що дозволяють розуміти внутрішній світ учнів, співпереживати;

якості, що забезпечують володіння собою;

якості, що сприяють активному впливу на учня.

Внутрішній імідж педагога

Чим би не займалася людина, вона завжди викликає пошану людей, якщо він майстер своєї справи. Це справедливо не лише тому, що дивитися на те, як людина гарно працює завжди приємно. Справа не в ефектності, а в ефективності праці.

Вчитель, який володіє методичною майстерністю, вчитель некваліфікований – це біда не одного колективу, це біда всього суспільства.

Перед школою стоїть завдання – виховати особистість. Ще К.Д. Ушинський писав: «Лише особистість може діяти в розвитку та визначення особистості, лише характером можна утворити характер». Розвиваючи цю думку, А.В. Мудрик стверджує: «Лише бачачи у собі особистість, педагог може у кожному школярі побачити неповторну особистість».

Вплив вчителя тим сильніше, що яскравіше і самобутніше його особистість. Це стосується світогляду вчителя, його загальної культури. Адже неможливо дати іншому те, чого не маєш сам. Тому, щоб вчити та виховувати інших, треба, насамперед, бути освіченим та вихованим самому. Потрібно, щоб кругозір вчителя не обмежувався шкільною програмою. Індивідуальність вчителя - основне джерело мотивації до вчення. Своїм ставленням до роботи, своєю турботою та зацікавленістю, вигадкою та творчістю він мотивує учнів, будить у них те саме ставлення до справи.

Особистість вчителя – найважливіший чинник виховання. Він проявляється у тому, що учні чують від вчителя, а й у тому, що бачать у його поведінці, у його вчинках. Життєвої активності також може вивчати лише той учитель, який сам має інтереси та захоплення.

Чимало педагогів стверджують, що становлення вчителя – це насамперед формування його як особистості і лише потім вже як «предметника», бо якість праці є якістю душі.

На думку Г.Є. Глезермана, соціально значущими рисами всебічно розвиненої особистості є:

духовний та фізичний розвиток,

науковий та філософський світогляд у поєднанні з необхідною спеціалізацією в будь-якій галузі знань та практичної діяльності, розумова та фізична праця,

знання у поєднанні з високою моральністю та громадянським обов'язком,

наукова освіта у поєднанні з художньою культурою та високими естетичними смаками.

Невипадково вважається, що поняття особистості має значення ідеалу, якого людина має прагнути.

Але особистість – це просто сума окремих (навіть прекрасних) чорт і якостей, а цілісне освіту.

Особистість – явище соціальне, є продукт розвитку суспільства. Звичайно, кожна особистість унікальна, неповторна, але головне – це її неповторність, а її спрямованість. Особистість може бути спрямована на себе - тоді вона перестає бути суспільною цінністю; вона може бути спрямована на дрібниці – тоді вона втрачає свою цінність взагалі; але якщо вона проявляється у шкідливій для суспільного прогресу діяльності, вона стає злом. Це означає, що у будь-якій діяльності особистості може бути моральний сенс: що особистісно значимі цінності збігаються з прогресивними тенденціями суспільства, тим особистість є морально зрілої і цінної. Її цілісність та стійкість у соціальному плані – це «стійкість її ціннісних орієнтацій, навколо яких групуються настанови особистості, її інтереси».

Модель іміджу педагогаЩо таке добрий учитель?

Вивчення Е.А. Петровий показує, що імідж «хорошого» вчителя у сприйнятті всіх категорій учнів і батьків, що досліджуються, чітко пов'язаний з такими універсальними якостями, як миролюбний, веселий, тактовний, відвертий, активний, щедрий, впевнений, співпрацюючий, організований, працьовитий, розумний.

На мій погляд, якості, що входять до образу стереотипу «ідеального» вчителя, можна розцінювати як «систему вимог», яку пред'являють учні до іміджу вчителя в сучасних умовах. Творче співвіднесення зі стереотипним зразком ідеального вчителя має стати внутрішнім стимулом удосконалення та саморозвитку кожного педагога з актуалізацією власних можливостей, з розвитком творчого потенціалу.

При цьому ніхто не закликає вчителя до некритичного слідування зразка (ідеальної моделі), несумісного з його конкретним індивідуально-психологічним складом.

Робота педагога альтруїстична, отже, імідж вчителя – це індивідуальна мета. Особистість педагога сприяє формуванню особистості учня. Турбота вчителя про свій імідж – це важливе завдання педагогічної діяльності.

Навчання дітей – це суть праці вчителя. Отже, турбота вчителя про свій імідж – це також професійна вимога.

Яка ж «модельна» особистість вчителя ХХІ століття? І.І. Казимирська розкриває такі компоненти особистості вчителя ХХІ століття.

Гносеологічний: усвідомлення цілісності людини та біосфери; осмислення місця та ролі педагогічної діяльності в освіті особистості.

Аксіологічний: усвідомлення людини найвищою цінністю життя; усвідомлення особистості єдності з навколишнім світом, природою; визнання самоцінності кожного періоду життя; визнання найвищою метою освіти саморозвиток особистості та ін.

Творчий: організувати своє життя як простір безперервного загальнокультурного та професійного самовдосконалення; здатність будувати навчальний процес як спільну творчу діяльність та ін.

Комунікативний: здатність мислити та будувати навчально-виховний процес у системі діалогу; здатність розуміти іншого, шукати компроміси, вміти вести дискусію та інших.

Етичний: здатність усвідомлювати культурно-творчі функції освіти, культуру взаємовідносин; усвідомлення педагогічного процесу як дводомінантного, у якому здійснюється діалог поколінь; здатність формувати естетичні критерії оцінки явищ.

Додамо до портрета вчителя, що несе здоровий початок у своїй роботі, моральні риси характеру:

дбайливість, душевність, доброзичливість, привітність;

уважність;

розумна вимогливість;

справедливість, поблажливість, терплячість;

готовність до взаєморозуміння та взаємодопомоги;

толерантність (терпимість);

самовладання;

професійна гордість, впевненість у собі;

вимогливість до себе та до своєї роботи;

прагнення до новаторства та саморозвитку;

працьовитість, самовладання під час вирішення педагогічних завдань;

діяльність, цілеспрямованість, ініціативність;

правильна самооцінка; подвижництво.

візуальна привабливість;

вербальне поведінка;

невербальне поведінка;

манери, етикет;

відповідність необхідному образу;

Невід'ємним компонентом особистості вчителя є його різнобічність, ерудиція, любов до свого предмета, сміливість зізнатися у незнанні чогось, у своїй неправоті. Саме це лежить в основі професійної майстерності, в основі педагогічної інтуїції, допомагає долати консерватизм, проявляти творчість, надає вчителю впевненості в собі. Впевненість ця допомагає заохотити до навчання навіть тих учнів, які здаються безнадійними. А найкращим (і обов'язковим!) помічником у цьому є віра вчителя в успіх учнів.

І нарешті – товариськість. Хороший вчитель не буде нехтувати емоційною стороною спілкування з учнями: тепла посмішка, м'які зауваження, лагідний голос, дружній жест. Замість окрику – гумор, це рятівний, всесильний та інтелігентний засіб будь-якої багатої особистості. «Якщо вам цікаві люди, то з вас вийде чудовий учитель. Якщо ви цікаві людям, і вони тягнуться до вас, то сміливо йдіть до вчителя. Хлопцям так треба, щоб учитель був привабливим як людина».

Не слід думати, що вчитель – це якийсь ангел, «набитий чеснотами» (В.Н. Сорока – Росинський). Головне – визначити свою «породу», знайти те хороше, на що слід спертися і що слід розвивати. Фахівці розрізняють три варіанти співвідношення особистості та професії:

є стійкі, практично невиховані особисті якості, які протипоказані для даної професії; наприклад, для вчителя абсолютно протипоказані: зловтіха, схильність до тиранії, емоційна глухота та ін У цьому випадку краще підшукати собі іншу професію;

є якості чи здібності, які виражені слабо, їх можна розвинути чи компенсувати з допомогою інших здібностей чи способів роботи;

можливі також різні за методами, але рівноцінні за кінцевим результатом варіанти пристосування до умов професійної діяльності.

Висновок

Суспільство, породжуючи вимоги до професійного іміджу вчителя, впливає його зміст. Але з покоління до покоління незмінним залишаються такі якості «ідеального вчителя», як любов до дітей, доброзичливість, щирість, вміння спілкуватися.

«Закоханий у дітей та захоплений своєю роботою педагог інтуїтивно та свідомо вибирає ті моделі поведінки, які найбільш адекватні до гідності дітей та їх актуальним потребам. Імідж такого педагога є бездоганним», пише В.М. Шепель.

У кожній професії є свої «не можна». Є вони і в учительській професії: учитель не має бути сірим. Як зауважив С.Л. Соловейчик: «Рядовий вчитель – не дуже законне поєднання слів: вчитель не може бути рядовим, інакше він не вчитель… Який подав заяву в педагогічний інститут, по суті, бере на себе обов'язки стати ідеалом людини хоча б для майбутніх учнів».

Вчитель – це професія, це – життєве кредо. Чи станете ви таким Учителем, залежить лише від вас.

Вивчення педагогічної етики дає матеріал, необхідний аналізу педагогічного процесу як процесу моральних відносин між його учасниками. Моральна творчість вчителя включає у собі ряд компонентів, серед яких найважливішими є такі, як осмислення норми та її значущості по відношенню до суспільства, педагогічної професії; осмислення складних обставин ситуації, умови виникнення; необхідність вибрати найкращий вид вчинку відповідно до морально-педагогічної норми.

Список літератури

Альохіна Ія. Імідж та етикет ділової людини. М., 2001

Андрєєва І. Емоційна компетентність у роботі вчителя. /Народна освіта №2, 2006.

Журавльов Д. Імідж вчителя – необхідність чи данина моді? // Народна освіта №7, 2003.

Калюжний А.А. Технологія побудови іміджу вчителя.//Імідж №5 Гуманітарна освіта у шкільництві: теорія та практика.

Капустіна З. Імідж сучасного педагога// Вчитель №1, 2006.

Новокшонова М. Імідж педагога: знання, досвід, майстерність.// Вчитель №3, 2005.

Маценко В.Ф. Імідж: психологія творення. Київ, 2002

Бахмут. А.Ю. Вам потрібний іміджмейкер? М., 2001

Попова Л. Імідж сучасного освітянина. //Вчитель №6, 2002.

Смирнова Н.Є. Імідж вчителя.//Викладач, 2001 №1.

Фадєєва Є.І. Таємниці іміджу. М. 2002

Шепель В.М. Іміджелогія: секрети особистої чарівності. М., 1997.

Шепель В.М. Іміджелогія: як подобається людям. М., 2002

Шепель В.М. Управлінська антропологія: людинознавча компетентність менеджера. М., 2000

ІМІДЖ ПЕДАГОГА

"Імідж"(від фр. "image") - "образ".

Позитивно створений імідж є одним із важливих факторів успішної діяльності педагога.

До педагога завжди пред'являлися високі вимоги. Педагог має бути цікавим як особистість. Без інтересу особистості педагога немає інтересу до предмета. Тому образ педагога має надихати.

Під «образом» розуміють:

· Візуальний, зоровий образ(Вигляд, вигляд);

· Спосіб мислення, дій, вчинків.

Складові іміджу педагога :

· зовнішній вигляд;

· Використання вербальних та невербальних засобів спілкування;

· Внутрішнє відповідність образу професії - внутрішнє «Я»;

· Стильові особливості педагогічної діяльності;

· Професійна спрямованість

Зовнішній вигляд.Стародавнє прислів'я говорить: "Зустрічають по одягу, а проводять по розуму". Перші 20 секунд педагога уважно оглядають: взуття, зачіску, відзначають манеру триматися, оцінюють поставу, дивляться на обличчя. Наступні 20 секунд оцінюють вміння говорити та слухати, потім визначають комунікабельність та стежать за жестами.

Необхідно виробити свій стиль одягу, оскільки мода мінлива, а стиль залишається. Фахівці в галузі моди радять носити те, що справді прикрашає, те, в чому ви виглядаєте елегантно. Елегантність – це прояв гарного смаку. Одяг є своєрідною візитною карткою.

В одязі педагога не допускаються:

· надто відверті (декольтовані та обтягуючі фігуру) сукні, блузки, спідниці, штани;

· Міні та максі;

· Відкритий живіт;

· Занадто вузькі або широкі штани.

"У людині все має бути прекрасно: і обличчя, і одяг, і душа, і думки" ().

Зовнішній вигляд вчителя може створити робочий чи неробочий настрій на уроці, сприяти чи перешкоджати взаєморозумінню, полегшуючи чи утруднюючи педагогічне спілкування.

На вчителі дивляться уважно... Образ вчителя зберігається у пам'яті найяскравіших зовнішніх характеристиках. Приклад цього можуть бути спогади різних письменників і публіцистів.

«Я не пам'ятаю його імені та по батькові. Прізвище також не пам'ятаю. А ось обличчя, хоч і мало помітне, не забув і досі...», - писав В. Астаф'єв.

Або у спогадах М. Шагінян читаємо: «Пам'ятаю, був у нас вірменин, учитель історії. Він був дуже некрасивий на вигляд, кудлатий, оброслий, сутулий». Ці та інші спогади людей показують, що образ вчителя зберігається у пам'яті в деталях його зовнішнього вигляду.

Вербальні та невербальні засоби спілкування- Важливі складові іміджу. Що і як ми говоримо, чи вміємо словом налаштувати людину на себе, які жести та пози при цьому ми демонструємо, що відбувається з нашою мімікою, як ми сидимо, стоїмо та ходимо – все це впливає на сприйняття нас іншими людьми.

Педагог, взаємодіючи з учнями, повинен дотримуватись основних професійних вимог до спілкування: бути привітним, швидко запам'ятовувати імена учнів, показувати значущість кожного в класному колективі.

Мова педагога має бути:

· грамотної;

· Правильною;

· емоційно насиченою

Внутрішній образ– це, насамперед культура вчителя, особиста чарівність, людська привабливість, емоційність, інтелігентність, враження здорової та щасливої людини, позитивний настрій, впевненість у собі, оптимізм, розвинене почуття гумору, активність, індивідуальний стиль діяльності та спілкування, відповідальність та багато інших складових .

Педагог, який займається створенням власного іміджу, не тільки краще виглядає, але й краще почувається, впевненіший, а в результаті і успішніше працює!

Незмінними залишаються якості «ідеального вчителя»:

· любов до дітей;

· Доброзичливість;

· щирість;

· Вміння спілкуватися.

ПАМ'ЯТАЙТЕ! Імідж освітнього закладу визначається іміджем педагогів, які працюють у ньому.

ГБОУ СПО АЛЕ «Краснобаківський лісгосп – технікум»

ДОКЛАД

Тема: «Імідж, як елемент професійної

культури педагога»

Підготувала
Викладач

Ігнатенко О.Ю.

р.п. Червоні Баки

1. Поняття «імідж»

Концепціяimage останніми роками міцно входить до словника сучасної людини. Що таке імідж?

У Росії її поняття імідж стало предметом суспільної уваги та наукового аналізу лише наприкінці XX століття. У середині 90-х років з'явилися перші серйозні вітчизняні розробки з іміджування, присвячені психологічним аспектам формування іміджів (Р.Ф. Ромашкіна, Є.І. Манякіна, Є.В. Гришуніна, П.С. Гуревич, Ф.А. Кузін, В. Д. Попов, Б. Г Ушиков, В. М. Шепель, І. А. Федоров та ін). Шепеля: Іміджелогія: Секрети особистої чарівності позначило як обґрунтування нового для російського менталітету поняття імідж, а й формування нової області наукового дослідження - іміджелогії, а у професійній сфері формування нової спеціальності – іміджмейкер.

Імідж - поняття, яке застосовується: до людини (персональний імідж), організації (корпоративний імідж), соціальної позиції (імідж політичного діяча), професії (імідж педагога), освіти (імідж випускника Гарвардського університету) та, нарешті... до речей (мерседес) - не просто машина!).У повсякденному розумінні слово імідж вживається по відношенню до людини у двох сенсах: як зовнішній вигляд людини та як її репутація. Імідж - це образ, що включає внутрішні та зовнішні характеристики.

Доцільно розділяти імідж накорпоративний (імідж компанії, фірми, підприємства, установи, політичної партії, громадської організації тощо) таіндивідуальний (Імідж педагога, політика, бізнесмена, артиста, керівника, лідера громадського руху тощо). Зміст та механізми формування цих іміджів будуть різні, але вони пов'язані.

І тому й у іншому разі, тобто. стосовно організації та індивіду (особистості), можна говорити про іміджзовнішньому та внутрішньому. Зовнішній імідж організації – це її образ, уявлення про неї, що формується у зовнішньому, навколишньому середовищі, у свідомості «контрагентів» цієї організації – клієнтів, споживачів, конкурентів, органів влади, ЗМІ, громадськості. Зовнішній імідж індивіда складається з різних форм вербального, візуального, етичного, естетичного вираження та поведінки, а суб'єктом є ті люди, які вступають з ним у прямий чи опосередкований контакт.

Дослідники пропонують три можливі підходи до класифікації іміджу:функціональний, у якому виділяють різні його типи, з різного функціонування;контекстний, у якому ці типи перебувають у різних контекстах реалізації;порівняльний, у якому порівнюють близькі іміджі.

Спираючись на існуючі визначення іміджу, виділяють його складові. Найбільш значущі їх: зовнішній вигляд; використання вербальних та невербальних засобів спілкування; внутрішня відповідність образу професії – внутрішнє «Я».

Можна позначити дві групи функцій іміджу:

1. Ціннісні функції іміджу:

-Особистісно висока. Завдяки створенню навколо особистості ореолу привабливості, вона стає соціально затребуваною, розкутою у прояві своїх найкращих якостей.

-Комфортизація міжособистісних відносин. Суть цієї функції в тому, що чарівність людей об'єктивно привносить у їхнє спілкування симпатії та доброзичливість, а тому моральну міру терпимості та такту.

-Психотерапевтична. Суть її в тому, що особистість, завдяки усвідомленню своєї індивідуальної непересічності та підвищеної комунікабельності, набуває стійкого, мажорного настрою та впевненості в собі.

Таким чином, ціннісні функції іміджу свідчать про його безперечне значення у вибудовуванні здорової душевної організації особистості.

2. Технологічні функції іміджу:

-міжособистісної адаптації. Завдяки правильно обраному іміджу можна швидко увійти до конкретного соціального середовища, привернути до себе увагу, оперативно встановити доброзичливі відносини.

-Висвітлення найкращих особистісно-ділових якостей. Сприятливий імідж дає можливість зорово уявити найбільш привабливі якості людини, дозволяючи людям, що стикаються з ним, пізнавати саме ці риси, що викликають симпатію або добре розташування.

-Затінення негативних особистісних показників. За допомогою макіяжу, дизайн одягу, аксесуарів, зачіски і т.д. можна відвернути людей від тих недоліків, якими володіє людина.

-Організація уваги. Привабливий імідж мимоволі притягує себе людей, він імпонує їм, тому вони психологічно легше розташовуються до того що, що він каже чи демонструє.

-Подолання вікових рубежів. Майстерно володіючи технологією самопрезентації, що виявляється у успішному виборі моделей поведінки і виконання різних ролей, можна зручно почуватися спілкуватися з людьми різного соціального становища і професійного статусу, не сковуючи себе «комплексом» свого віку.

У науковій літературі з політичної іміджелогії (А.Ю. Панасюк, Г.Г. Почепцов, В.М. Шепель та ін.) виділяються такі складові іміджу або їх класифікація: середній імідж, габітарний імідж, упредметнений імідж, вербальний імідж, кінетичний .Середовище імідж передбачає характеристику людини за штучним середовищем її проживання - за його кабінетом, житлом, автомобілем і т.д. Зрозуміло, що створене людиною довкілля залежить від безлічі факторів, які не завжди підвладні нашим бажанням. Головний принципформування цього іміджу: трохи краще, ніж у всіх.Габітарний імідж - це характеристика людини за її власною зовнішністю - за костюмом, макіяжем, зачіскою і т.д.

Особистий імідж є важливою складовою для зростання кар'єри.

Імідж впливає на тих, хто приймає рішення у питаннях професійного зростання;

Ми віримо, що бачимо;

Ми всі зайняті люди і часто ухвалюємо рішення на основі першого враження;

Ми всі діємо, усвідомлюємо це чи ні, як посли своєї професії чи організації;

Добре виглядати і впевнено почуватися - це добре для нас.

Імідж, що не підкріплюється постійно реальними великими справами, тане часом, як сніг на весняному сонечку. Для професіонала дуже важливим є ефективний взаємовигідний контакт з навколишнім світом, тому визначальною частиною його іміджу є:

Висока самооцінка, впевненість у собі;

Віра в доброзичливість Всесвіту і віра в доброї людини;

Соціальна та особиста відповідальність («я - причина всього позитивного та негативного в моєму житті»);

Бажання змінюватись та вміння ризикувати при здоровому почутті самозбереження.

Таким чином, успішне застосування іміджу передбачає знання вихідних психолого-педагогічних принципів, що зумовлюють його. і душі), принцип мовного впливу. Вони виступають у ролі постійних факторів, майстерно втілених у різноманітних формах та методах удосконалення професійної майстерності вчителя

2. Професійний імідж педагога.

Кожна професія вимагає набору здібностей, проявів почуттів та думок. Чим довше займається людина будь-яким видом діяльності, тим більше проявляється у ньому професійний відбиток. Специфіка педагогічної діяльності вчителя - в активній розумовій діяльності та постійній напрузінервової системи. Основне навантаження посідає головний мозок, який, перебуваючи у напрузі, підпорядковує собі всі ресурси організму. Напруга відчуває вища нервова діяльність, оскільки вона постійно піддається впливу таких чинників, як великий обсяг аналітико-синтетичної діяльності мозку, хронічний дефіцит часу та високий рівень особистої мотивації.

Вже сьогодні ми маємо право говорити про професійний імідж, якому повинні відповідати представники різних професій – ідеальний вчитель, ідеальний лікар, ідеальний інженер, ідеальний підприємець тощо. Секрет успіху професійного іміджу педагога безпосередньо залежить від того, наскільки йому вдасться створити вигляд, який відповідає очікуванням інших людей.

Імідж педагога – емоційно забарвлений стереотип сприйняття образу вчителя у свідомості вихованців, колег, соціального оточення, у масовій свідомості. При формуванні іміджу вчителя реальні якості тісно переплітаються з тими, що приписуються йому оточуючими.

Імідж має кожен педагог незалежно від його особистих поглядів на цю тему. Процес побудови іміджу залежить як від самого вчителя, і від індивідуальних особливостей учня, його статі, віку, і навіть від досвіду, знань, національності та інших чинників. Педагог, який займається створенням власного іміджу, не тільки краще виглядає, але й краще почувається, впевненіший, а в результаті і успішніше працює!

Імідж вчителя проявляється у певній узагальненої формі, яка може містити такі структурні компоненти: індивідуальні характеристики, особистісні, комунікативні, діяльні та зовнішньоповедінкові.

У образі конкретного вчителя поєднуються індивідуальний, професійний та віковий іміджі. Навколишні виносять судження як про особистісні, вікові, статеві, так і про чисто професійні якості педагога.

У структурі іміджу професіонала, запропонованої Л.М. Мітіною, виділено зовнішній, процесуальний та внутрішній компоненти.

Зовнішня складова включає міміку, жести, тембр та силу голосу, костюм, манери, ходу.

Зовнішній вигляд допомагає педагогу привернути до себе увагу, створити позитивний настрій на себе, здатися не лише симпатичною людиною, а й чудовим учителем. Вчитель усім своїм зовнішнім виглядом повинен розташовувати себе учнів і дорослих. Слід завжди пам'ятати, що діти навчаються у дорослих людей, і насамперед улюбленого вчителя, правильно одягатися. У манері одягатися проявляється одне з головних правил: гарно виглядати – значить виявляти повагу до оточуючих людей. Це означає, що такі вимоги до зовнішнього вигляду людини допомагають педагогові поліпшити свій професійний імідж. Правильний вибіродягу допомагає досягти професійного успіху. .Вербальні та невербальні засоби спілкування - важливі складові іміджу. Що і як каже педагог, чи вміє словом налаштувати людину на себе, які жести та пози при цьому демонструє, що відбувається з мімікою, як сидить, стоїть та ходить – все це впливає на сприйняття іншими людьми. Окремий компонент зовнішнього вигляду вчителя несе у сприйнятті учнів своє смислове навантаження, але у кожної конкретної ситуації під час уроку може бути важливим чи малозначним. В одному випадку для дитини важлива міміка, в іншому _ жест, у третьому – костюм вчителя.

У ситуації, колизначення зовнішнього вигляду вчителя стає в основу умов першого успіху, згідно з соціологічними дослідженнями (за даними В.М. Шепеля, 1997), тільки 19% вчителів задоволені своїм зовнішнім виглядом. Ось проблема, яку треба вирішувати негайно! - Закликає В.М. Шепель.

Для покращення свого професіоналізму вчителю необхідно звернути увагу і на вміння уявити себе навколишнім найбільш вигідним чином. Доведено, що 35% інформації людина отримує при словесному (вербальному) спілкуванні та 65% – при невербальному.

Внутрішня відповідність образу професії - внутрішнє «Я», що веде зі складових педагогічного іміджу, оскільки вміння подобатися та розташовувати до себе інших людей є необхідною якістю у професійних та особистісних контактах. Не менш важливо, щоб імідж не розходився з внутрішніми установками вчителя, відповідав його характеру та поглядам. Створюючи свій образ, педагог цим самовдосконалюється. Особистісне як щось внутрішнє проявляється через діяльність, у конкретних продуктах творчості. У цьому діяльність виступає хіба що гранню переходу особистісного внутрішнього на зовнішнє - продуктивне. Внутрішній образ - це насамперед культура вчителя, безпосередність і свобода, чарівність, емоційність, гра уяви, витонченість, зворотний шлях постановки та вирішення проблем, асоціативне бачення, несподівані яскраві ходи у сценарії уроку, внутрішній настрій на творчість, самовладання в умовах публічності та багато Інші складові. Зовнішній образ - це техніка гри та ігрова подача, особливі форми вираження свого ставлення до матеріалу, передача свого емоційного ставлення до дійсності, володіння вмінням самопрезентації, виведення учнів на ігровий рівень, вміла режисура всього ходу уроку. Професійна діяльність, на думку Л.М. Мітіної, розкривається черезпроцесуальну складову іміджу, яка конкретизується такими формами спілкування, як професіоналізм, пластичність, виразність тощо. Емоційно багатий вчитель, який володіє прийомами вербального та невербального прояву почуттів і цілеспрямовано їх застосовує..., здатний пожвавити урок, зробити його експресивним, наблизити до природного спілкування

Терміном професійний імідж педагога можна визначити як професійну репутацію педагога (думка про нього як про професіонала), що складається внаслідок спілкування з колегами, учнями та їхніми батьками у процесі його професійної діяльності. Професійний імідж педагога та культура спілкування визначають силу його авторитету, тобто загальновизнану учасниками освітнього процесу, значущість його особистісних та професійних якостей і заслуг та засновану на цьому силу його впливу на погляди та поведінку колег, учнів та їх батьків. Результатом зростання авторитету особистості педагога є визнання його права приймати значні для учнів рішення. Професійний імідж педагога має суб'єктивний, мінливий характер і визначає готовність оточуючих (учасників освітнього процесу) діятипо відношенню до носія іміджу певним чином. У зв'язку з цим педагогу необхідно постійно прагнути до створення та підтримки свого позитивного професійного іміджу.

До системотворчих характеристик позитивного професійного іміджу педагога можна віднести високий рівень сформований, таких особистісно та професійно. значимих особливостей, як:

активний емоційно-позитивний стиль ставлення до учнів та демократичний стиль педагогічного керівництва ними;РОСИТЕОРІЇ

відкритість, співучасть та сприяння кожній дитині, підвищення її особистості в процесі спілкування;

педагогічна майстерність;

єдність поваги до особистості вихованця та вимогливості до нього; культура зовнішнього вигляду педагога (що сприяє спілкуванню зовнішність і стильний костюм, відповідний статусу педагога та комунікативної ситуації);

бездоганність манер (культура мови та невербального спілкування, дотримання етикету);

духовність, моральність, ерудиція, інтерес до знань та прагнення самовдосконалення;

активність особи, товариськість;

громадянськість та патріотизм;

обов'язковість та точність у дотриманні обіцянок та домовленостей (як прояв боргу та честі, дисциплінованості та взаємоповаги, гарантія надійності);

доброта – може бути стриманою, але завжди мати місце у поведінці та тоні педагога, чутливість та соціально-комунікативна адаптивність;

справедливість, обґрунтованість, діловий і переважно непрямий характер вимог, що висуваються;

почуття власної гідності та впевненість у собі;

педагогічна спостережливість, педагогічна уява, справедливість, вимогливість та педагогічний такт;

терпимість, заснована на визнанні різноманіття культур та людей,

автономності та недоторканності особи дитини, її права на вільне самовизначення та самореалізацію, тобто право долучатися до таких політичних, релігійних, моральних ідей, які вона знаходить вірними та привабливими;

емоційна експресивність та вміння керувати своїми емоціями;

креативність та здатність до імпровізації;

відповідальність за успіхи дитини на наступних етапах навчання;

життєрадісність та оптимізм;

артистизм та почуття гумору.

Усі перелічені компоненти позитивного професійного іміджу та культури спілкування можна віднести до педагогів, які навчають усі вікові

групи, хоча значимість тієї чи іншої компонента змінюється залежно від вікової групи учнів та ситуації педагогічного спілкування. У ряді випадків відсутність чи недостатній рівень сформованості будь-якого компонента професійного іміджу педагога при серйозному відношенні носія іміджу до вдосконалення професійної майстерності може тією чи іншою мірою компенсуватись іншими.

Як правило, учні в процесі оцінювання професійного іміджу педагога орієнтуються, перш за все, на його особистісні, індивідуально-неповторні риси, а педагоги – на професійні вміння та навички. Істотні розбіжності спостерігаються й у рейтингах значних іміджевих показників педагога, выстраиваемых педагогами і учнями отже, доглянутий і стильний зовнішній вигляд педагога учні ставлять приблизно третю позицію, а педагоги – восьму.

Визначальне значення для формування професійного іміджу та авторитету педагога має його рівень культури педагогічного спілкування.

Педагогічне спілкування - Це специфічна форма організації взаємодії педагога та учнів. До основних специфічних функцій педагогічного спілкування належать:

– інформаційна (уміле застосування на практиці глибоких знань та різноманітного методичного інструментарію для забезпечення

оптимальної передачі знань учням та міцного, осмисленого їх засвоєння дітьми);

– мобілізаційна (активізація пізнавальної діяльності учнів, організація їх самостійної роботи, підтримання та розвиток інтересу дітей до навчання, корисної праці та громадської роботи);

– розвиваюча (розвиток здібностей учня, особистості в цілому з урахуванням індивідуально-психологічних, статево-вікових та інших характеристик учнів);

– орієнтаційна (формування в учнів культуроподібних ціннісних орієнтацій, світоглядних принципів, соціально схвалюваних мотивів поведінки, активної життєвої позиції).

Спілкування із учнями висококваліфікованих успішних педагогів характеризується:

впевненістю педагога у великих можливостях дитячого інтелекту та підпорядкування цьому завданню всього навчального процесу (інтелектуальною насиченістю уроків);

прагненням максимально і всебічно використовувати досліджуваний

на заняттях матеріал;

стимулюванням учнів на пошуки різних способіввиконання дій;

по сутності пред'явлених педагогічних вимог;

враховуючи соціально-культурні особливості учня, знання інокультурних режимів комунікації, індивідуальних навчальних стилів учня (умов, шляхів і способів вчення, які віддає перевагу учню);

здатністю до ціннісного сприйняття дійсності та передачі його учням в емоційно-естетичній формі як на смисловому, так і психофізіологічному рівнях контакту (що забезпечує проживання дітьми особистого ціннісного відношення та формування у них ціннісних орієнтації, духовності, здатності до співпереживання, набуття навичок оцінки явищ і подій на основі морального розуму, діалектичної єдності етичної та естетичної в оцінці всіх явищ та подій);

демократичним стилем педагогічного керівництва

Умовами ефективності педагогічного спілкування є знання та дотримання педагогом законів комунікації, його прагнення до поважного та дбайливого наставництва, до активної творчої співтворчості з учнем до розуміння комунікативної ситуації інтелектуально та емоційно.

У процесі спілкування з учнями педагог навмисно і ненавмисно продовжує себе у них, здійснюючи значущі для дітей перетворення їх особистісних смислів, мотивів поведінки. Педагогічне спілкування та міжособистісні стосунки педагога з учнями значно впливають на емоційний стан та ставлення дитини до навчального предмета, процесу навчання, освітньої установи,

формування учнівського колективу, становлення особистості школярів, підготовки їх до наступного самостійного дорослого життя. Це диктує необхідність постійного вдосконалення застосовуваних педагогом методів впливу, розвитку та стимулювання саморозвитку учнів, у тому числі в аспекті рефлексії семіотичних компонентів їхньої власної експресії, а також корекції педагогом та учнями зовнішніх технологій самоподачі.

Мова педагога має відповідати сучасним нормативним вимогам. Нормативна мова педагога дозволяє йому зберігати комунікативне лідерство у таких активних формах професійного мовлення, як діалог, монолог. До професійних якостей мови педагога слід віднести такі властивості голосу, як чистота та ясність тембру, милозвучність, гнучкість, польотність. Хороша дикція дає можливість професійної мови стати дієвою, тобто спонукати людей до змін – зовнішніх та внутрішніх.

Таким чином, імідж вчителя містить такіструктурні компоненти: індивідуальні та особисті якості, комунікативні, особливості професійної діяльності та поведінки.

Суспільство, породжуючи вимоги до професійного іміджу вчителя, впливає його зміст. Але з покоління до покоління незмінними залишаються такі якості ідеального вчителя, яклюбов до дітей, доброзичливість, щирість, уміння спілкуватися. Закоханий у дітей та захоплений своєю роботою педагог інтуїтивно та свідомо вибирає ті моделі поведінки, які найбільш адекватні до гідності дітей та їх актуальним потребам. Імідж такого педагога бездоганний, – пише В.М. Шепель.

Висновок

Часто педагог втрачає авторитет своїх підлеглих тому, що нецікавий як особистість. А без інтересу до особистості вчителя немає інтересу до предмета. Інша річ, що надалі інтерес до особистості вчителя згасає, а розгорається інтерес до предмета. Інтерес до особи вчителя, в такий спосіб, - засіб активізації інтересу до предмета. Саме учні дають енергію життя вчителю, а вчитель дарує відкриття нових горизонтів. Тому образ педагога має надихати. Як би не був професійно підготовлений вчитель, він просто зобов'язаний удосконалювати свої особисті якості, свої професійні якості, створюючи таким чином власний імідж. Від того, як педагог створюватиме і продумуватиме свій професійний імідж, залежатиме його професійна затребуваність, професійна придатність, професійна задоволеність, професійний успіх, професійна компетентність.

Література:

1.Шепель В.М. Секрети особистої чарівності.-Ростов-на-Дону: Фенікс, 2005г

2.Шепель В.М. Управлінська антропологія. Людинознавча компетентність менеджера.-М.: Народна освіта.2000

3. А.А. Калюжний Технологія побудови іміджу вчителя / Додаткова освіта, 1-2004г

Сучасними вітчизняними дослідниками виявлено суперечність у значущості особистісного іміджу педагога для учнів та вчителів. За даними Є. Російської, у списку десяти професійно значущих якостей вчителя наприкінці XX століття імідж посідає друге місце з погляду дітей і лише восьме - з погляду самих вчителів. Імідж вчителя проявляється у певній узагальненої формі, яка може містити такі структурні компоненти: індивідуальні характеристики, особистісні, комунікативні, діяльні та зовнішньоповедінкові. У образі конкретного вчителя поєднуються індивідуальний, професійний та віковий іміджі. Навколишні виносять судження як про особистісні, вікові, статеві, так і про чисто професійні якості педагога. У структурі іміджу професіонала, запропонованої Л.М. Мітіною, виділено зовнішній, процесуальний та внутрішній компоненти.

Зовнішня складовавключає міміку, жести, тембр та силу голосу, костюм, манери, ходу. Зовнішній вигляд викладача, безумовно, може створити робочий чи неробочий настрій на уроці, сприяти чи перешкоджати порозумінню, полегшуючи чи ускладнюючи педагогічне спілкування. Професійна діяльність, на думку Л.М. Мітіної, розкривається через процесуальнускладову іміджу, яка конкретизується такими формами спілкування, як професіоналізм, пластичність, виразність тощо. Емоційно багатий вчитель, який володіє прийомами вербального та невербального прояву почуттів і цілеспрямовано їх застосовує..., здатний пожвавити урок, зробити його експресивним, наблизити до природного спілкування. Внутрішня складова -це внутрішній світ людини, уявлення про її духовний та інтелектуальний розвиток, інтереси, цінності, його особистість в цілому. Таким чином, імідж вчителя містить такі структурні компоненти: індивідуальні та особисті якості, комунікативні, особливості професійної діяльності та поведінки. Можна говорити про загальний імідж педагога та ситуативне втілення його образу. У свідомості існує, насамперед, імідж професії вчителя, який узагальнює найбільш загальні характеристики, властиві різним педагогам, і закріплює їх як образа-стереотипа. Суспільство, породжуючи вимоги до професійного іміджу вчителя, впливає його зміст. Але з покоління до покоління незмінними залишаються такі якості ідеального вчителя, як любов до дітей, доброзичливість, щирість, уміння спілкуватися.Закоханий у дітей та захоплений своєю роботою педагог інтуїтивно та свідомо вибирає ті моделі поведінки, які найбільш адекватні до гідності дітей та їх актуальним потребам. Імідж такого педагога бездоганний, – пише В.М. Ше-Пель.

Питання до іспиту з педагогіки.

1.Предмет та об'єкт педагогіки, зв'язок педагогіки з іншими науками 2. Історія розвитку педагогіки 3.Функції педагогіки 4. Галузі сучасної педагогіки 5. Питання (завдання) педагогіки 6. Педагогічний процес як система та цілісність 7. Компоненти педагогічного процесу 8. Фактори формування особистості 9. Закономірності вікового розвитку 10. Основні категорії педагогіки (загальна характеристика) 11. Виховання як категорія педагогіки 12. Навчання як категорія педагогіки 13. Освіта як категорія педагогіки 14. Формування як категорія педагогіки 15. Розвиток як категорія педагогіки 16 .Особливості педагогічного спілкування 17. Стилі педагогічної діяльності 18. Компоненти педагогічної техніки 19. Майстерність педагогічного спілкування 20. Поняття педагогічної технології 21. Традиційна теорія навчання 22. Особливості організації проблемного навчання 23. Особливості організації програмованого навчання 24. Розвивальне навчання.

25. Планування та проектування у діяльності педагога. 27. Морально-психологічний образ педагога. 28.Імідж педагога та педагогічної діяльності.

Імідж- це образ людини, що у інших людей процесі взаємодії, чи образ суб'єкта, створюваний їм більш успішного взаємодії коїться з іншими людьми. Він розкривається у діях, відносинах, емоційно забарвлених враженнях і покликаний надавати регулюючий вплив на будь-кого. Імідж не є фіксованим, він постійно «прилаштовується» до умов середовища, що трансформується. Його формування потребує певних знань та вмінь.

В останні роки іміджу педагогів були присвячені деякі дослідження та публікації. В. Н. Черепанова визначає позитивний імідж педагога як гармонійну сукупність зовнішніх та внутрішніх індивідних, особистісних, індивідуальних та професійних якостей педагога, покликаних продемонструвати його бажання, готовність та здатність до суб'єкт-суб'єктного спілкування з учасниками освітнього процесу. А. Л. Аксельрод визначає професійний імідж вчителя як сукупність таких характеристик вчителя, які дозволяють йому демонструвати свою професійну якість, позиціонувати себе як професійного вчителя, а не просто людину, яка займається навчанням.

До стереотипу сприйняття педагога входять особливості його зовнішності, одягу. Існує оптимальний для сприйняття костюм викладача – класичний діловий. Для чоловіків – це строгий костюм із краваткою. Для жінок - жакет і спідниця завдовжки трохи вище або нижче за коліно; менш кращі штани. При цьому студентська аудиторія більш прискіплива до одягу жінки-викладача. Якщо викладачка, наприклад, носить романтичні сукні, це наводить на думку про неї як посередньої, мало цікавої особистості. Фольклорний стиль створює враження старомодності. Серед квітів традиційно як найбільш ділового та офіційного сприймається синій, хоча блакитний та фіолетовий молодь також вважає підходящими для викладача. У розряд непридатних кольорів потрапляли найчастіше коричневий та червоний. Цікавий фактвідзначений у зарубіжних дослідженнях: виявляється, жителі півдня і сільські жителі, на відміну від міських і жителів Півночі, більш терпимі до строкатих нарядів педагогів.

A. Л. Аксельрод підкреслює відмінність в іміджі природного та штучного, тобто істинного іміджу педагога від маски, зображення професіоналізму, якого ще немає. В іміджі відображаються лише той захід професіоналізму, який має педагог, і ті професійні риси, які йому притаманні.

Виникає питання: навіщо педагогові потрібно створювати свій професійний імідж? Відповідаючи, можна зазначити кілька моментів, важливих для педагогічного процесу:

імідж дозволяє пред'явити учням свою професію, свою справу;
імідж дає можливість педагогові більш адекватно вибудовувати стосунки з учнями завдяки чіткому позначенню вчительської позиції, налаштовує учнів на ділові відносини з педагогом;
імідж допомагає виявити педагогу професійну своєрідність, його «індивідуальне у професійному»;
імідж утримує поведінку вчителя у межах професійного;
робота над своїм іміджем служить засобом самопізнання та професійного самовдосконалення.

B. Н. Черепанова зазначає, що негативний імідж педагога призводить до деструктивної зміни його особистості, емоційного вигоряння, втрати кваліфікації. Не менше негативного іміджу вчителя страждають і учні, особливо першокласники. В. Н. Черепанова виявила, що за рік навчання з учителем, який має негативний імідж, у учнів зросла тривожність, 5,3% першокласників втратили навичку пристойної поведінки в суспільстві, 24,4% перестали стежити за своїм зовнішнім виглядом, 26,6% стали виявляти ознаки агресії стосовно учнів протилежної статі.

Формування позитивного іміджу вчителя сприяє зростанню педагогічної майстерності педагога, призводить до його позитивних особистісних змін, а також позитивно впливає на учнів. Так, за рік навчання у вчителя з позитивним іміджем у учнів знизилася тривожність, 39,4% першокласників навчилися гарним манером 38,3% учнів почали стежити за своїм зовнішнім виглядом, 28,7% учнів стали шанобливо ставитися до учнів протилежної статі. Крім того, у першокласників підвищився рівень навченості.

На жаль, як випливає з даних В. Н. Черепанової, позитивний імідж мають лише мала (15%) частина вчителів; 22% вчителів не мали достатніх знань та вмінь для того, щоб сформувати привабливий для учнів образ.

Пред'явлення себе як професіонала вимагає врахування того, як той чи інший імідж педагога сприймуть учні. Педагогу слід пам'ятати, що учні пред'являють певні очікування щодо педагога. Тому, наприклад, міні-спідниця на вчительці може розцінюватися учнями як прояв легковажності і навіть сексуальний виклик. Не дивно, що наказом Міністерства освіти Росії вчителям нещодавно було заборонено носити міні-спідниці.

У психолого-педагогічній літературі сьогодні активно розробляється проблема особистості педагога, орієнтованого на гуманістичне спілкування, діалог із учнями. Багато дослідників, серед них Л. А. Петровська, А. К. Маркова, А. К. Болотова та інші, говорять у зв'язку про новий тип педагога - фасилітатор, виділяючи цілий ряд його характеристик. Найбільш важливі - істинність, відкритість у спілкуванні, прийняття себе та прийняття інших, емпатичне розуміння і т. д. Серед інших не менш значущих якостей - впевненість у собі, здатність до саморозкриття, розкутість.

Якщо говорити про імідж педагога, то уявлення про його особистість, що мало місце протягом багатьох десятиліть, насправді було описом авторитарного вчителя. Імідж авторитарного педагога і в педагогіці, і психології прописаний досить докладно. Серед основних характеристик такого педагога – позиція психологічної переваги, ригідність, часте використання різних психологічних захистів тощо.

Коли студентам ставиш питання про те, яким вони уявляють собі розкутого вчителя, то, як правило, отримуєш цікаві та неоднозначні відповіді. З п'ятдесяти респондентів, опитаних нами, приблизно дві третини зупинилися на описі особистісних характеристик розкутого педагога (розкутість, вміння орієнтуватися в нестандартних ситуаціях, майстерне володіння предметом, товариськість, життєрадісність, прагнення до зростання, природність, енергійність). Трохи менше однієї третини студентів, в основному ті, хто вже мав досвід роботи в школі, аналізували власний стиль спілкування з учнями («спілкуюся на рівних з хлопцями», «школярі – це теж дорослі люди», «прагну розкутого спілкування»).<...>Отже, про те, яким має бути розкутий учитель, і психологи та студенти мають уявлення. На основі їх описів можна скласти структуру іміджу педагога гуманістичного плану, якого все частіше називають педагогом-фасилітатором.

Що ж до іміджу викладача вузу, то проблема ця досі залишається практично недослідженою.

На наш погляд, у зв'язку зі змінами у системі викладання у вузах, що стосуються підвищення вимог до якості викладання, питання іміджу викладача вищої школи сьогодні особливо актуальне. Тут багато проблем, починаючи зі стилю одягу, міміки, жестів, мови, загальної ерудованості, в основі якої лежить інтелект, спосіб мислення та закінчуючи світоглядними установками.<.>Педагог-фасилітатор необхідний студентам насамперед тому, що вони потребують неформального, недистантного спілкування з педагогом, у повнокровному, що дає їжу не тільки розуму, а й серцю діалогу. Запам'ятовуються, як правило, ті педагоги, які зуміли прийняти студентів такими, які вони є, які мали мужність бути розкутими, розкутими, відкритими та впевненими у собі. На думку, саме ці якості найбільш значущі у структурі іміджу педагога-фасилитатора.

Як зазначає В. Н. Черепанова, бар'єрами у реалізації педагогічного іміджу можуть стати:

каузальна атрибуція (приписування учнями вчителю якихось рис, виходячи з власного досвіду), стереотипізація,
ефекти ореолу, первинності та новизни.

Крім того, позитивний вплив іміджу вчителя на учнів істотно утруднюється або стає неможливим за наявності смислового, морального, мотиваційного, емоційного, естетичного та ригідного бар'єрів.